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情景或语境指运用英语进行听、说、读、写的信息交流的社会活动环境。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写,交流信息和思想感情的能力。情景决定语言表达的意义,语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义。英语交际活动离不开语言情景。
下面笔者将结合艺术学校教学实践和所观摩学习的课程,谈谈如何优化情景创设,培养从事艺术专业学习的学生的创新精神和实践能力。

一、优化情景创设的原则
在交际教学中,情景创设已模式化为课堂三步即“情景导入————模仿操练———交际运用。但是如何优化情景创设使之成为激发艺术学校学生思维进而主动投入语言实践的契机,仍值得我们去探讨。我将以初一(上) 24课为例来研究创设情景的原则问题。
本单元核心是认人和如何运用he/she即询问人的姓名、年龄和所在处所。该课为6单元的最后一课,即复习课。它包括如下教学内容: 1)语音教学(总结元音字母e的发音规则)。2)引导学生复习单元的核心内容,即Checkpoint。3)游戏“找朋友”。
1•找准情景创设的最佳依附点。任何创造都有一定的基础,不可牵强附会,亦不可随意发挥。试看本课三位执教者的创意: a)让班上每位同学准备一张自己或家人的照片,各自转交到朋友手中或由教师收集后再随意分发。b)由教师表演儿歌“找朋友”,其间将歌词中的朋友,换成英文“friend”,歌声完毕朋友找到后再作示范练习。c)用简笔画勾出男孩、女孩和猫的轮廓。应该说三种创意各有千秋,但我认为a)最佳。因为它是组织本课教学的最佳切入点。
2•情景创设必须为艺术教学重点服务,体现能力目标与艺术教学内容有着严密的逻辑内有联系。由Chekpoint可以看出,本单元的复习要点是1)运用he/she/it; 2)运有Useful expressions等。由此可见创意c)重在他/她/它的复习;创意b)虽然可穿插Checkpoint复习,但重心较为明显的放在“找朋友”,为学生学习生词“friend”服务,而创意a)则可灵活地服务于多个教学内容,服务于重点目标。它是一条主线,使课堂首尾连贯,具有发散性,体现了复习课大容量、快节奏、高效率的特点。
3•情景创设必须把握住艺术学校学生心理特点,激发其求知欲,调动其不断思维,进行深层参与。不难看出创意c)在操作时,容量小,让人一目了然,仅作表层参与;创意b)的确是种教授生词“friend”的好方法,但唯恐歌声的魅力大于句型的吸引。而且无形中放慢了课堂节奏。更何况是中文情景,容易给英语学习者带来负迁移。而创意a)在课前就勾起了学生强烈的好奇心,使其情不自禁地一上课就注意、观察、分析老师的一举一动,大脑处于兴奋极点,从而主动、有效地参与到课堂中。三种创意,大有“深山和古庙”、“深山露古庙”和“深山藏古庙”异曲同工之效。
4•情景创设应具有有效性。能简易操作,又能反复使用以便不断深化,渗透到课堂的各个环节,从而提出课堂效率,为课堂锦上添花,而不是画蛇添足或是昙花一现。
事实证明,优化后的情景创设有助于学习者进行适当的超量学习,正如章兼中教授在《外语教学心理学》中提出的“过度学习理论”所示。而学习外语效果如何,很大程度取决于此。

二、优化情景创设,以激发学生的好奇心、求知欲和想象力
例如:高一(下) 19单元73课Jobs。它主要通过对话学习让学生掌握一些阐述自己观点的表达方法;同时复习表达想法的词语、句型。在进行此课教学时,我就播放了三首不同风格的英文歌曲。
学生在音乐声中,思维加想象从而获得灵感,在语言实践活动中表达出自己新颖、独特、有意义的观点。由此通过创设和利用情景组织教学,可以给学生创造交际的氛围,加强语言信息的刺激,引发其表达思想的欲望,促进其利用各种感观参与英语的实践活动,加速语言材料的吸收和运用,提高学生运用语言的能力,从而调动了其思维活动的积极性和自觉性,使其学习过程成了一个积极主动又海阔天空的探索过程。

三、创设情景以培养学生创造性的思维品质
心理学研究告诉我们:一个创造活动的全过程要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维多个循环才能完成。因此,我们在培养学生的创造思维品质时,既要注重培养学生的分散思维,又要下功夫培养学生的集中思维,而这一切均可在典型的情景创设中不留痕迹进行。
培养艺术学校学生的集中思维尤为重要,因为艺术学校学生的形象思维强于抽象思维,所以要创设情景培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。在语法课上,可以创设情景让学生对语法现象进行分析、结合、比较、抽象、概括为语法规则,从而再现具体化为模仿操练,巩固运用。在阅读课中,可以设计一些有关逻辑关系的排序题,或识别作者语气以及读后评价性问题等等,挖掘话题的广度和深度。而在对话题中,却较显得难以把握。故我仍以高一(下)73课为例。该课在学习阐述自己的观点和表达想法的基本句型中要求学生围绕中国妇女所从事的职业情况进行讨论,从而认识男女平等的重要意义。这对于艺术学校学习,即据下表造出尽可能多的句子。具体操作:让一人充当公证人,进行卡表报时, 4个小组在2分钟内看哪一组造的句子最多并且不重复,最后评出“诺贝尔奖”和“拖巴尔奖”,这要求组员之间要相互倾听,互相合作,统筹安排,以将所有能够搭配的一一对应。既训练了思维的流畅性又训练了思维的变通性。
此外,还可以结合专业课设计涵盖量丰富的漫画,让学生看图说话。描述图画内容,可培养学生注意观察、推测等能力;提示主题,可培养学生分析、归纳、综合的能力;唱歌学语法,将文章或对话设计成表格让学生填;讲故事,看精选英语电影片断后配音等等。在丰富的情景中,使学生养成极高的学习趣,同时又培养了其创新能力。

四、创设情景以发展学生的探究、发现和初步的创造能力
众所周知,语言之所以成为思维的武器、交际的工具是由于语言本身具有的概括性、间接性、社会性的特点决定。在上述丰富的语言实践中我们既充分培养了学生的创新精神,包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性、对真知的执着追求等等,这些都是进行创新的动力。同时,又给学生提供了充分的实践机会,让其动口、交往,相互理解,互相合作,逐步具有国际理解意识和社会适应能力,提高其实践创新能力。

总之,艺术学校的教师以优化设计的情景为载体,把文字活化为有声有色的,让学生全面认识的新语言。把教材内容活化为实际生活,把课本的话语变成学生想说的话,把教学活化为交际。而在情景中理解知识和内容,能使难点易代,在情景中讲解语言知识能突出重点,在情景中进行语言操练,能提高学生的实践的量和质,尤其在优化设计后的课堂,教师尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生, 本论文来源于英语论文网（ https://www.51lunwen.org/ ）使学生的创新意识和创造潜能得到发展。而这种民主的教育氛围,正是培养艺术学校学生创造潜能的客观环境。让我们深入课堂,把培养艺术学校学生的创造精神和实践能力落到实处