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摘要: 当下中国经济迅猛发展,社会正处于转型期的形势也势必影响到今天的大学校园,英美文学教学同其它人文学科一样受到了猛烈冲击,该课程从以往的中心地位已走向了边缘,承认与否都不能改变现实。为改变新形势下英美文学教学需求从知识型转向智能型,教师必须革新传统的以史覆盖作品的教学模式,应倡导以文本为主轴、以问题为导向、以人性研究为根本的教学模式。

关键词: 英美文学教学; 创新

引言
英美文学课程作为我国高校外语专业的一门专业基础课和专业主干课的地位在今天全球经济大潮的影响和国内激烈竞争的市场经济大环境下受到了前所未有的冲击,如同其它传统文化课和人文学科课程在中国经济处于转型期的今天所受到的冲击一样,这是一个毋庸置疑的事实。时代发展的速度超过我们的想象,一些人看得到,另一些人思想滞后不愿意正视这个现实,但现实还是现实。西方资本主义经过两三百年才走到了今天后工业时代,而我们迫于全球经济一体化浪潮的冲击,在短短三十年间就跨过了西方漫长的工业化道路,经济发展之迅猛造成当下人心的浮躁和急功近利,而这个社会现实直接并迅速影响到我们的大学校园,造成大学生的学习态度和学习心理的相应变化,在校大学生的思维导向与社会现实、经济发展呈现平行同步的态势,简言之,就业的形势迫使我们的学生选择与之就业关系较为密切的课程和学科,而与之关系不甚紧密的课程必然遭受学生的抵触和排斥。这种浮躁心理在对待外语专业英美文学课程的态度上就显得尤为突出,据笔者与学生交流以及从网络和其它媒体渠道了解到这样的情况:与英美文学这一课程相比较,外语专业学生更喜欢上与日常生活、社会经济发展密切关联的实用型课程,而不喜欢难度大、与之就业关系没有直接联系的知识型课程。面对这样的形势,英美文学课程必然遭到一些学生的抵触。
在如此形势下我们一些英美文学课的教师却思想滞后,从骨子里不愿承认和接受这一事实,还一味认为:英美文学课历来是我国高校英语专业学生的一门重中之重的主要课程,尤其对于正规本科生来说,更是一门必修主干课,它对于加强学生的英语语言修养,提高其文学鉴赏能力,陶冶性情,发展性格,开拓视野等都具有重要意义。正是这种陈旧的观念形成了我国外国文学教革新的内在阻力。教育部高教司外语处于1998年4月委托北京外国语大学其莘和殷桐生、华东师范大学黄源深和南京大学刘海平四位教授在《面向21世纪外语专业教学内容和课程体系改革》北方和南方两个课题报告的基础上起草了《关于外语专业本科教育改革的若干意见》(以下简称《意见》),该《意见》认为,大多数教师熟悉的外国文学和语言学的课程已经不适应当前教育改革的需要,“我们应当清醒地面对这样一个现实,即我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才,以从事外国文学和语言学的教学和研究工作,而大量需要的则是外语与其它有关学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才,在他们的工作中外语是一种工具。培养这种复合型外语专业人才是市场经济对外语专业教育提出的要求,是新时代的需求。”(何其莘等,1999)这个基于调查现实之上的《意见》清楚地告诉我们:英美文学课的地位在当下的社会经济环境中已经从历史上的主角变为配角、从中心走向了边缘,因此我们必须清醒地认识到这样一个事实:形势变化导致英美文学的昨日风光已难再延续,如果教师不随之改变陈旧的观念,势必会造成学生厌学。面对形势的巨变,我们所能反省的应是如何改变英美文学课堂的授课内容和方式。
眼下,英美文学课程所处的尴尬境况值得反思。根据调查,今天学生对这门课程的态度有这样的三类:一类感兴趣,另一类不感兴趣,还有一类态度居中,未置可否,三类比例各占1/3。另根据调查,学生对英美文学课程的态度从总体上看不如以前,如复旦大学的朱教授感叹地说:“学生兴趣减弱,课后阅读量不大。”福州大学的陈教授则干脆明了地指出:“学生不爱学。”(程爱民等,2002)因此,英美文学课堂形成两个极端:一方面学生在应付,另一个方面教师在抱怨。学生甚至课后也在应付作业,如读书报告、心得或评论等也自有高招,他们从网上截取资料下载后经过剪刀糨糊的功夫后充当作业交给老师,让教师哭笑不得。就学生方面而言,他们更青睐英语基础课,也即囊括听、说、读、写语言技能的精读课(也叫阅读/写作课)以及一些外贸、函电和科技英语等的实用课程,似乎认为,课程的实用性,就是所谓的外语课的本质内容。学生的理解当然有一定的偏差,反映了他们受社会和外界影响浮躁的求学心理,但不管怎样,我们不能不考虑,社会经济转型期出现的浮躁心理直接冲击了我们的英美文学课堂,导致一些学生不重视文学课的价值和意义。然而,雪上加霜的是一些文学课教师的观念未能跟上形势的发展,亦未能及时更新教学方法,结果使得学生上课走神开小差或看其它书,有个别学生上课打瞌睡,教师面对这样的学生自然会抱怨、叹息,而如果教师把当下大环境造成的学生厌学的原因都归结为学生素质下降造成的,便会形成恶性循环,教师越是盲目责怪学生,学生越是反感。

2.0以文本为中心的教学模式
英美文学课程通常包括英美文学史和英美文学作品选读两大块内容,在英美文学课堂教学中作品与文学史的关系、作品与历史的关系等是许多英美文学课任教师长期纠缠不清的问题。(刘加媚,2004)由于中国文学具有“文以载道”的传统观念,文艺反映现实、文学的社会功能主义观是中国文学研究的重要途径和内容,尽管它今天也受到一些外来的冲击,但文学社会学的观点依然盛行,这势必影响到我们的教师和学生,尤其是一些初上文学课讲台的教师。他们先天意识里总把文学史的地位抬高到作品之上,把作品中的社会现实意义看得高于其它一切意义,或视作是文学课的根本目的所在。两节课下来教师基本都在那里搬弄文学史术语、介绍作家生平和创作或根据文学史解读和评论作品,因此,这样一种倾向就出现了:脱离作品讲作品。由于学生的文学史知识几近空白,因此教师上课侃侃而谈,有内容好讲,而学生爱听的和不爱听的,听后都没留下什么印象,更谈不上理解什么意义和价值,一个学期下来学生对文学作品依然陌生。由于所采用的文学史课本多由中国人撰写,占用了学习原汁原味文学作品的时间。
由于上述事实的存在,许多英美文学课教师普遍感到这门课(通常在高年级每周两节开一学年)课时不够。笔者认为,如果让文学史替代作品,教学时间不够用是必然的。这种把文学史凌驾于作品之上的填鸭式、满堂灌的教学方式根本违反了西方文学的本质意义和价值。当然,大多数教师也许不会完全这样做,但据笔者调查发现,这种情况的实际存在面之大也不容乐观,在为数不多的有关英美文学教学的探讨中就不乏持这种观点者,(尹根德,2001)如有调查显示:“60%的教师则认为,应将英美文学课设置为‘英美文学史’和‘英美文学作品选读’两门课,这样有助于促进教学质量的提高。”另有些教师变相地或潜意识里坚持这样的观点,根据调查,“超过60%的教师仍然沿用较为传统的教学模式,即注重教师的讲解,对学生参与的要求不高。在讲一个作家或一部作品时,先从时代背景、作家生平讲起,接着是作品的思想内容、艺术特点。这种四段论的程序化教学方法极易使课堂气氛变得较为沉闷,学生也只是被动地听。由于在课堂上没有什么兴趣,课后阅读也就不太积极。”(程爱民,2002)总之,不管是坚持讲授文学史为主还是坚持传统的四段论授课方式,其实质都一样,都与西方文学精髓背离。这种方法与目前形势极不相适应,费时多收效小。
英美文学课堂的传统教学方法已经不能适应今天的形势了。它的显性弊病在于:就书论书,与学生需求不能适应。现在的学生不能像20年前的学生那样可以端坐在课堂上认真听讲“学院式”的纯粹知识,因为那时的学生毕业后不愁出路,上大学是接受精英教育当精英人才,外语专业的学生多数都以外国文学、语言学和文学翻译作为自己的崇高事业。
可是今天的大学生如果还以这些作为自己的专业,那么相当一部分可能毕业就面临着失业,今天的外语院校主要是为现在的市场经济而准备的经济型和实用型的就业大军,他们也因此与新形势下的商业运作密切相关。这样,理所当然学生在学校里必须考虑毕业后的就业需求,而文学课教师因循守旧还在那里沿用四段论教学法很容易让学生感觉太“玄”,没有多大实用价值,因而走神开小差。如果教师上课仍一味灌输文学史知识,课后又布置本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。