英语论文网

态和意义两个标准来界定本体汉语存现句以及对外汉语存现句，并指出汉语存现句在句法结构、语义和语用三方面特点。将三套语法教学大纲、两套考试大纲作为语法点分析的对象，五本对外汉语教材中存现句分布和内容的统计结果作为文章的语料来源。对汉英存现句句法结构和认知两个方面进行比较，通过比较后发现汉英存现句在句法结构方面的共性多于个性，共性的产生是由思维的一般性决定的，个性的产生是由于人们有不同的认知心理模式，所以观察和描述事物的顺序就存在差异。汉语存现句的结构是先描述较大、已知等特征的成分，然后再叙述较小、未知等特征的成分；英语存现句的表达方式则是先表达较小的人或物,再表达较大的地点或场所。从对大纲、教材存现句内容的统计和分析及汉英存现句的对比结果，总结出母语为英语的留学生对外汉语存现句教学的难点和重点分别是汉语语序、有标记性存现句和抽象存现句。从汉英两民族的认知思维差异入手利用认知语言学理论解决对英汉语存现句教学中的问题，其中图形—背景理论解决汉语存现句的语序和抽象存现句教学，意象和意象图式理论解决有标记性存现句教学。从以上论述中总结出适合母语为英语的留学生的对外汉语存现句教学方法及对策。
总之从认知角度来研究母语为英语的留学生的对外汉语存现句教学能够使留学生更好更快地掌握和理解汉语存现句。同时，我们也希望以对外汉语的存现句认知教学为观察点进行研究，能够对其他语法教学尤其是特殊句式的教学有所帮助。

参考文献
[1]常晶晶.对外汉语初级阶段存在句教学个案的调查研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2011.
[2]陈昌来.现代汉语动词的句法语义属性研究[M].上海:学林出版社，2002.
[3]陈庭珍.汉语中处所词作主语的存在句[J].中国语文，1957(8).
[4]陈忠.认知语言学研究[M].济南:山东教育出版社，2005.
[5]陈灼.桥梁—实用汉语中级教程（上册）[M].北京:北京语言学院出版社，2008.
[6]陈作宏.第二语言汉语教学中语用知识的合理利用[J].民族教育研，2004(1).
[7]崔全全.英汉存现结构生成对比[D].延边大学硕士学位论文，2006.
[8]崔希亮.语言的理解与认知[M].北京:北京语言文化大学出版社，2001.
[9]储泽祥，等.汉语存在句的历时性考察[J].古汉语研究, 1997(4).
[10]戴曼纯.最简方案框架下的存现句研究[J].外国语(上海外国语大学学报)，2001.

本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。