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读理解之前，教师可以提供根阅读材料密切相关的背景知识，但不能太多也不能与材料相去太远，否则会误导学生反而影响阅读的质量。在背景知识的介绍中可以提供一些关键词汇，方便学生在阅读时加快检索速度，最好还能根据阅读材料提出一些导入性问题，组织学生进行讨论，让学生在积极地参与中激活和补充相关的图式。除了上述的内容图式之外，在学生头脑中也有修辞图式，即对各种文体篇章结构的认识，如记叙文、说明文、议论文都有自己的独特结构。对于篇章结构的熟悉程度也有助于读者阅读速度和准确程度的提高。在平时的阅读训练中，教师应选择题材丰富的阅读材料。当然，课堂教学的时间是有限的，丰富图式还应鼓励学生在课外进行大量的中英文阅读。

4.结语

综上所述，心理语言学对阅读各层面心理机制的研究对外语教学实践有重要的指导作用。外语教师不仅是外语教学的实践者，也应该是外语教学理论的研究者。外语阅读过程是一种复杂的心理过程，只有对阅读的心理本质有所了解才能科学选择阅读材料并有意识地运用多种阅读教学方法，使学生在课堂上有更大的收获。

 

参考文献：

[1]Ausubel.D.P.The Use of Advance Organizers in the Learning andRetention of Meaningful Verbal Material[J].Journal of EducationalPsychology,1960,57(5):267-272.

[2]Chomsky.N.Syntactic Structures[M].The Hague:Mouton,1957.

[3]Kintsch.W.The Role of Knowledge in Discourse Comprehension:aConstruction-integration Model[J].Psychological Review,1988,(95):163-182.

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