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随着我国社会经济和文化的发展,英语教育在国家教育体系中的地位日益突显,许多高校扩招、增容,英语教学也受到了相当的影响。我们发现,英语专业的发展如果偏离了语言学习和教学的正确途径,一味跟风,势必要造成严重的资源浪费和质量滑坡,人才培养的质量将大打折扣。语言学习有其自身规律,语言教学及其管理也必须依据客观的条件和依据。语言学的发展给语言教学的管理提供了大量理论依据,教学管理人员只有真正掌握了这些规律,并运用到实际工作中,才能作到管理的高效、全面。

一、英语课程设置的语言学依据

一个专业的课程设置,不是随意和盲目的,而是依据该学科的特点和学习规律来安排的。语音、语法、词汇曾作为判断语言学习者语言水平的重要观察点。在课程设置上,除了训练学生语言基本功的综合英语、阅读、语法、写作、听力、口语等课程外,还有帮助学生了解目的语国家基本情况的英美概况等课程。以后,基本的地理、历史、经济、政治概况已经不能满足学生对目的语的深入了解,语言与文化、语言与社会的关系越来越引起人们的关注,社会语言学的发展促使人们将文化概念引入英语课堂,欧美文化、圣经文学等课程相继开出。随着语言研究的发展,语义、语用也成为语言的重要层面,在高年级的课程设置里也得到了体现。

不论如何调整,都不能背离这样一个原则,即语言能力是通过学习者在相应的环境中自己训练获得的。不论是乔姆斯基还是克拉申,都认为环境的作用是决定性的。语言习得机制能否最终得到利用,要取决于语言的输入环境。大量有效的目的语输入,是语言规则在大脑中内化(internalize)的前提,在基础阶段,无论怎样强调输入环境的重要性都不过分,而输入环境的创设包括听和读这样两个输入环境的建立,这样,基础阶段的阅读和听力应当作为主要的目的语输入方式是不容质疑的。但是,设置了阅读课并不等于阅读作为输入环境的任务就完成了,阅读课的主要任务应当是激发学生自觉阅读目的语材料的兴趣,检查和督促学生的阅读行为,指导学生有计划、有目的、有步骤、有选择地阅读与他们自身外语水平相近的语言材料,要让学生有成就感,要能够在阅读的过程中获得读书的乐趣和快感。一旦学生养成了课外自觉阅读外语材料的习惯,基础阶段阅读课的任务就完成了一大半,高年级阅读课解决的主要问题是欣赏和深层理解。

二、教学方法的语言学依据

近几年来,国内外语语言学界特别是应用语言学界对语言学习者的学习策略研究越来越关注。过去应用语言学主要研究教法,现在则对于学生的学法开始给予注意。语言教师首先应该明白的是外语掌握过程的特征及其神经生理线索。

语言学习者见到生词时,由于意义不明而不能引起对客观事物的联想。这时“,这个外语生词相当于第一信号刺激,没有起到第二信号刺激的作用。”(王德春,P139)以后,随着学习的深入,该词不断复现,使学习者理解了它的意义,抽象出了它的一般意义,形成了概念,至此,它就成为第二信号刺激。在掌握语言的最初阶段,由于语言功能尚处于形成时期,不够稳定、准确,要动用比较多的皮层区,对神经冲动进行共时的多重处理,以保持神经信息有较高的冗余量,从而提高语言功能的稳定性与准确性。词汇学习中,较多的大脑皮层区参与进来,才能保证词汇的学习效果。同理,只有通过反复听音、发音、模仿、纠音等多种活动之后,学生才能真正把一个音发好。语法的学习也不例外。因此,语言教学的一个重要原则—精讲多练,便具有它客观、理性的依据。必须指出的是“多练”,决不是指应试教育所指的题海战术那一套。建构主义主张用旧的知识去帮助学习者建构新的系统,心理语言学和认知语言学也主张在语言学习的“理解”阶段,教师的任务是帮助学生理解语言现象的基本概念,从学生的已知概念出发(桂诗春,1984,240)。

讲新课之前的复习就是要帮助学生将那些与新知识有关联的旧内容先提出来,学生比较容易地进入环境,经过“导入”,进入新的相关知识学习。现在有些单位的教学质量评价标准过分强调了课堂教学的知识容量,用单一标准来要求和衡量所有学科,这本身就不科学。对于外语基础教学来说,实践性在某种程度上要远甚于知识性。没有足够的训练,学习者很难掌握好语言。大量有效的实践使语言知识在大脑语言中枢不断“内化”,最终形成学习者自己的一套语言系统,而违背了上述原则,语言教学就进入一条死胡同。现在应试教育教学模式培养出来的许多学生都是外语学习的失败者,令人担忧。任何学习,都应当把学习者作为主体,在有效控制和指导下,主体的参与程度越高,学习的效果越好。人的认知能力一辈子都在发展,不限于儿童时代,语言能力是认知能力的反映,而语言又能促使认知能力发展。

三、教学评价的语言学依据

教学评价,大致可分为两种,一种是学生学业评价,一种是教学管理和教学过程评价。“标准化”考试在外语教学中确实起了一定的作用,但同时,其弊端也日益明显:它违背了语言学习的实践性原则,许多学生没有形成真正的目的语语感,没有真正掌握好语言技能,他们学会的是答题技巧,是僵死的语言知识,而不是鲜活的语言文化,我们必须正本清源,从以下几个方面来抓好考核改革:1.明确教学内容和目的,确定考核重点。通过听说读写译这五项活动来提高学习者语言能力,发展认知能力。语言基本功始终是语言学习和考核的重点内容。2.全面考核学生能力,发展专业化题型。以下题型应当作为主要形式予以保留和发展:①听写(全面考查学生对目的语语音、口语的敏感度、反应能力、语法、逻辑思维、单词拼写、标点、书法等多方面技能);②写作(比较全面客观地体现学习者语言水平);③释义;④阅读并回答问题;⑤翻译(是对学习者的目的语和源语的背景文化、综合修养的全面展示)。3.借鉴国外考试经验,探索一条适合我国特点的科学测试方法。国外“雅思”等考试能够比较全面客观地考查被试的语言水平,特别在题型和分值上,更是反映了设计者的良苦用心。

我们应当关注和研究这一考试形式,以为我所用。4.拓宽考核内容,鼓励学生自觉读书,拓宽视野。考试要把学生综合素质的考查也考虑在内。要有一定的课外知识的考查,以促使拓展学生视野,养成广泛阅读的习惯,从多方面来完善自己的知识结构,学会思考。

同时,教师也可以发现一些确实有独立思想,有独到见解的学生,发现这样的人才,以利于今后的进一步培养。5.试题风格多样化,检验学生的多种思维。风格多样的试题,可以给学生以新鲜感,也可以体现教师的治学理念。有的试题可以是开放型的,没有唯一的“标准答案”,而是要检验学生的发散思维能力,有的试题可以检验学生的逆向思维能力。6.加强日常考核力度,减轻期末压力。7.考核形式是多样的,题型也不应搞绝对“标准化”,必须要考虑到英语专业的特点,从实际出发,使课程考核改革科学、健康地发展下去,使考试和教学科学有效地相互促进。

对于教学过程评价,重要的一点是教学人员是否在教学过程中尊重了语言学习规律,是否对语言学习策略有正确的认识。现在有不少单位的教学评价标准中都有“课堂知识容量大”“反映本专业前沿成果”等内容,而这些标准对于语言教学特别是基础阶段的教学来说并不适合。众所周知,语言学习在基础阶段主要是语言基本功的训练,而非学术,所以用这样的标准来衡量语言基础阶段教学是不妥的,也是不公平的。教学管理人员对此应当有明确的认识,客观地、有针对性地制定语言教学的评价标准,使教学评价真正发挥出应有的作用。

语言教学管理是一项非常复杂的工作,本文只是在以上三个方面进行了简单的分析。相信广大同人一定还有许多真知灼见,望不吝赐教,共同提高。

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学[M],上海外语教育出版社,上海:1985.

[2]王德春,吴本虎,王德林.神经语言学[M],https://www.51lunwen.org/englishpaper.html上海外语教育出版社,上海:1997.

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