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Abstract: Based on the major problems in the teaching of English linguistics, this paper proposes the application of constructivism theory in English linguistics teaching. Through the explanation of scaffolding, this paper points out that constructivism contributes to the development of students’ ability of autonomous learning and contributes to students’ creativity, which is significant to English linguistics teaching.

Key words: constructivism; linguistics; scaffolding

一、引言

目前，在《英语语言学》的教学过程中，学生们普遍反映，相比其他英语专业课程，如英美文学，英美社会文化入门，他们觉得学习语言学更加吃力。原因是多方面的：其一英语语言学课程涉及面广、内容多、概念多、理论多，理论性和实践性都很强；其二英语语言学课时少，而语言学的发展引起的教学内容不断扩充，暴露出和教学时数有限之间日益严重的矛盾；其三在大学扩招影响下，大学教育已逐步走向大众化教育，学生的学习能力相对下降了。因而继续沿用传统的教学理念和教学模式进行教学已经不能适应新形势下的教学过程，必须用一种更好的教学方式，使学生和老师尽快适应新形势的要求。

作为全新的学习理论和教学理论，建构主义为《英语语言学》的教学提供了新的思路。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

笔者在近几年的《英语语言学》课程的教学中，将建构主义的教学理论引入到教学过程中，进行了许多有益的尝试，取得了显著的效果。

二、建构主义理论在英语语言学教学中的应用

建构主义最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J. Piaget）提出，认为“知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”^[2]建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构，^[3]学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。^[4]《英语语言学》这门课教学内容多，理论性和实践性都强，教学时数少，因此，建构主义的《英语语言学》的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；建构主义强调认知主体的能动性, 强调从主体内部产生认知的需要, 认知过程也充分尊重主体的内在性, 认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。支架式教学（scaffolding）是建构主义理论中比较成熟的教学方法之一。这种教学思想是，通过为学生提供学习支架,把管理学习的任务由教师逐渐转移给学生自己。教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后要撤除支架，让学生完成对自我学习的调节，让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，完成对所学知识的意义建构。在英语语言学教学中，教师将学生引入到一定的问题情境，以利于学生的主动探索、主动发现，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系，由学生自己尝试解决学习问题。例如，在讲授语言的任意性时，不少学生对于语言中音和义之间没有必然的联系这一属性存在疑惑，原因是在语言中的确存在一些音和义有一定联系的语言现象，如拟声词，对于这种问题，教师可以在深入讲解之前，给学生布置一些任务，让他们课前收集英语中的拟声词，并让其与汉语中对应的拟声词相比较，然后以报告的形式在课上做出来，教师则在这一过程中起着引导、监督、组织的作用，在学生做完报告后，教师做出归纳总结。虽然，一种语言中存在着似乎有音义联系的拟声词，但各种语言中的拟声词对同一声音的模拟也不一样，如形容闹钟发出的声音时，英语用“tick tock”，汉语用“嘀嗒”；形容公鸡叫，英语中用“cockadoodledoo”，而汉语用“喔喔喔”，等等。由此可见，语言是约定俗成的，从各种语言看，音和义之间还是没有必然的、逻辑上的联系。通过让学生自己收集语言数据，让其自己比较分析这些语言数据，将他们引入到一定的问题情境，使学生处于概念框架中的节点中，发展其自主学习的能力。在学生探索的过程中,教师应适时给予提示，帮助学生沿概念框架攀升，应更多地放手让学生进行自我探索学习，突出学生的认知主体地位，发挥其主动性和创造性。

三、小结

应用建构主义学习理论指导英语语言学课堂教学，可以让学生了解英语语言学的发展过程、主要应用、与其他学科之间的关系，让学生了解英语语言学的重要地位，激发学生的学习兴趣。同时，让学生主动参与学习、研究，找出问题的本质、发现科学的一般规律，这些都有助于提高学生分析问题与解决问题的能力，有利于培养学生的思维能力。应用建构主义学习理论指导英语语言学课堂教学应该突出学生的主体地位，强调知识的建构，创建问题时，应充分地考虑学生的知识水平与个体差异，尽力创建生动而真实的学习情境。在设计课堂教学时，应该考虑学生现有知识的实际情况，在课堂上给学生以适当的提示。总之，建构主义学习理论对英语语言学课程的教学具有重要的指导意义，教师应当善于扮演好“组织者”、“引导者”、“帮助者”、“促进者”的角色，发挥学生的主动性和创造性。

参考文献:

[1] Glasersfeld EV. Radical constructivism [M]. London: Routledge Falmer, 2002: 12218.

[2] Tobin K. The practice of constructivism in science education [M]. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。