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建构;反之则制约语感的形成。
      根据蒲茂华(2000)的分析 ,汉语属象形表意系统 ,本身无曲折变化 ,词汇具有极大的语义自由。英语则是表音文字 ,由抽象字母构成 ,有严谨的语法规则。在思维模式上 ,汉语重整体、重悟性、重主体意识 ,是一种分析性语言;英语重理性、重分析、重形式完备 ,是一种形态性语言。因此我们在英语教学和学习中 ,必须客观对待汉英语言差异及深层次的民族思维特点差异 ,完善英语运思过程 ,培养英语思维模式 ,促进英语语感的形成。
     能否消除学习者的心理态势和本民族的文化理念的制约作用也同样影响着外语语感的培养。由于英语民族的思维方式呈直线型而中国人的思维模式呈圆周型 ,因而不少中国学生的英语作文不自觉地以一种曲折迂回的方式发展 ,恰如英文中的 “花园小径式” 的句子(garden - path sentence) 。同时 ,基于社会距离和文化差异 ,绝大多数人对自身的文化和语言有一种强烈的归属感 ,在学习外语过程中形成心理态势负抑制 ,即使能够也不愿意按英语母语者的发音方式读或说英语 ,这就抑制了外语语感的形成 ,并制约着外语学习。
     因此在英语教学中 ,首先要帮助学生了解中西文化差异。不了解交际对象的文化背景 ,势必会产生歧义 ,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法 ,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。其次 ,要引导学生进行语感实践。语感是长期有效的训练在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式 ,其中介便是一个螺旋式循环往复的过程 ,过程中的要点便是操作(语言实践过程)和重复(语言训练过程) ,由此才有可能建立一种条件反射性的关系模式 — — — 语言直觉。再次 ,朗读也是培养和提高学生语感的重要途经。朱熹曾说过: “凡读书 ,须要读得字字响亮 ,不可误一字 ,不可多一字 ,不可倒一字 ,不可牵强暗记 ,只要多读数遍 ,自然上口 ,久远不忘。 ” 重视朗读 ,要让学生充分地读 ,在读中感知 ,在读中感悟 ,在读中增强语感 ,在读中感受情感的熏陶。久而久之学生便会逐步使用英语方式进行思维和表达。

    4　结束语

     英语语感是一种难以言状 ,但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。英语语感研究给解决长期以来存在的英语教学低速低效和不切实际问题提供了一个富有创新意义的新路。
参考文献:
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