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力强,教师可多用目的语,让学生模仿,反复练习;但如果是成年人,母语对他们的影响根深蒂固,适当多用母语反而有助于他们掌握目的语[4]。
　　（二）适当利用母语资源，更好地学习目的语
　　在中英文里有三种对应关系：（1）相同；（2）不相同；（3）部分相同。只要两种语言拥有某些共同因素，教师就应告诉学生把母语的知识技能直接迁移到目的语学习当中去。在第二种情况下，教师的任务在于帮助学生吸收新的知识技能。部分相同是英语学习过程中犯错误的主要原因。教师的任务在于告诉学生部分相同在哪里，并帮助他们远离那些由中英文相似而引起的混乱。在英语教学中母语起着十分重要的作用。杜绝母语的使用看起来是避免母语负迁移的好方法。但这种作法事实上是只看到迁移的负作用而忽略了母语迁移的正效应。在交际和学习过程中，当学习者的目的语知识不足以让其进行交流时，母语可以作为一种值得依靠的资源。
　　（三）加强对英美文化背景知识的学习
　　长期以来，外语教学存在着重语法、轻文化的现象。学生一味地追求语法的正确，却不考虑语言的得体性。一个在语法上准确无误的句子，可能因为使用的场合不对，造成语用交际失误。著名的语言学家拉多曾在《语言教学:科学的方法》一书中就指出过“:我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因此，教师应当不失时机地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的不同，让学生重视英美文化背景知识的学习[5]。

　　四、结语
　　学习者的母语知识和技能对外语学习来说不是负面影响,也不是起干扰作用,而是起到积极的促进作用。母语是不可忽视的学习基础,是一种可以开发利用的资源,它能帮助学习者梳理所获得的语言输入,并使学习者的语言使用达到最高水平。故外语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用。但必须注意，使用母语只是手段，不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语，用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用。

参考文献：
[1]Rod.Ellis.Understanding Second Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2007.
[2]王曦.母语对二语习得的积极作用及其策略运用[J].四川教育学院学报，2006，（2）：90.
[3]贾京，刘翠莲.试论母语在二语习得中的作用[J].外语教学研究，2008，（1）：183.
[4]龚玉香.母语在外语教学中的使用策略[J].河南机电高等专科学校学报,2005,(3)：2.