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种族,年龄和性别,能够相互交际的基础。语境的正确使用直接影响着语言的交际价值,判断语境的依据是语感,对英语本族语者来说,语感是在语言习惯的整个过程中逐渐培养起来的,不断地调整语境以适应场合的变化是他们生活本身的一部分。然而 “语境失误” ,甚至对他们来说也并非十分罕见的现象,这有两个方面的原因,一是感情的,二是能力的。法国语言学家巴利认为:在任何一个交际行为当中,说话人总是处于两种相互冲突的力量之间,一种是社会的和传统的,另一种是个人的和感情的。越是遵守社会的传统和规范,他的话就越少有被人误解的风险,但他的个性和感情就越少有表现的机会。有意的语境事物就来自于这种表现自己的冲动,在该严肃的场合故意随便,在随便的场合又故意严肃。另一方面在某些高度模式化、程式化的社会情景当中,语境失误往往是由于文化修养和语言训练不够而引起。对学习英语的中国人来说,语境失误则有更深刻的原因。首先他们对英语本身缺乏足够的认识而可能出现表达失误,例如对某个词的语体色彩缺乏了解,对某种句式的适用场合缺乏认识。其次,他们对英语国家的法律制度,风俗习惯,文化传统不够熟悉,对他们的社会情景模式比较陌生。社会情景模式归根结底是由一个国家或民族的文化和历史所决定的,它本身就是文化的一部分。例如我们的有些人在路上碰到外国人时,会情不自禁地用下面这些话和对方打招呼:” Have y ou eaten y our supper ?”” Where are y ou g oing ?” G o sh opping ?”但是英国人在这样的场合所接触的话题则是 “theweather ,” “the pers onal well - being” , “the news” 或 “the circletscore” ,对于这些通常并不细究。
美国人在熟人偶然碰见场合则喜欢喊一声 “Hi” 显得既亲切又干脆。在我们的教学过程中,为了培养学生良好的语言习惯,应当引导他们明确语言材料在语境上的差异,指导他们根据不同的社会情景选用不同的语体。另外,由于他们掌握的语言材料不多,语言感性知识不足,不具备识别英语各类语境的能力,因此常常是学什么,用什么;这时候不宜让他们接触多种语体,而应选择属于共同核心英语的语言材料,让他们先熟悉英语的主体,打下以通用语为主的坚实的语言基础。共同核心英语是一个最终的衡定的参照体系,其它各类英语就是和它相比较而显现出差别的。对它越熟悉,对各语境的语言特点就越敏感。对于英语词汇量较大的人则应选用多种语境的文章,启发他们明确英语中存在着多种变体,使他们掌握不同的表达方式,根据具体情况做出选择。这样不论是说话,写文章,搞翻译,才能真正作到要雅则雅,应俗则俗,流畅得体,运用自如,使英语成为自己手上真正得心应手的工具。当然,要使学习英语的人都能达到这种水平是很不容易的,但我们要尽力去培养人们的言语能力,而言语能力是在有意义的语言练习中培养的,同时,还要兼顾语言形式,语言所表达的内容和语言的功能,从这三方面下手来解决:说什么,怎么说,怎样才能说得又快又好。要建立具有中国特色的英语教学法,有赖于广大英语教师的共同努力。

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