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[摘　要]英语作为一种国际语言,其交流作用越来越受到人们的重视。而语音的正确与否,直接影响交流的效果。文章旨在探讨我国英语学习者在语音方面常犯的错误及原因,并提出应对措施,以便提高英语学习者的语音能力。一口流利准确的英语口语是广大英语学习者梦寐以求的愿望,因为操这种口语不仅被看作有良好修养的表现,还有利于对外交流。语言是人类最重要的交际工具,而语音是语言的最基本的形式,是语言的物质外壳,是实现语言的社会功能的物质凭借。要掌握一种语言必须以先学好这门语言的语音为基础。然而,在学习外语的过程中,学习者都要受到母语的影响,而出现许多错误。汉语和英语分属两种不同的语系,悬殊很大,给我国英语学习者带来很大难度。在学习英语的过程中,他们常常受汉语习惯的影响,在语音方面尤为明显。本文结合教学实践,分析了我国英语学习者在语音方面易出现的问题和成因并提出一些解决办法。一、常见发音错误笔者所在的院校是全国招生,因此有机会听到全国大部分地区学生的口音。由于受母语及不同方言的影响,学生的发音错误也错踪复杂,但总的说来,这些发音错误可大致分为以下几类: 1.混淆长元音和短元音由于汉语普通话发音中没有长音,造成许多英语学习者头脑中没有长、短音意识,在发长、短元音时,往往相混淆。从而造成系列错误。如:bead[bi:d]　bid[bid]　leave[li:v]　live[liv]　lark[la:k]　luck[l k]dark[da:k]　duck[d k]等 2.双元音[ai]的口形张得不够大,几乎所有北方人都把[ai](类似于“阿姨”)念成[?i](类似于“爱姨”),就是说把ILike My Life.读成“埃来克,买来夫”,和正确的读音[ai laik,mailaif]有明显的不同。 3.混淆单元音和双元音,从而引起歧义以[i:]代替[ei],例:What did you say?(你说什么?)原句变为:What did you see?(你看见什么了?)以[e]代替[ai],如把white读成wet. 4.混淆辅音。以[s]代替[θ];以[Z]代替[];以[]代替[]等。如:thank[?k]读成[s?k]　　this[is]读成[zis]clot h[kl]读成[kl:s]　　t hose[uz]读成[z uz]pleasure[ple]读成[ple]　　usually[ju:u li]读成[ju li]等。 5.[n][l][r]几个音容易混淆,[l][r]在词首和词中位置时,操广东话的学生常用[l]代替[r],例如:light/right;而操北方方言的学生则相互替代，如:light/right,right/light.江西的学生容易把never念成lever,把rice念成[lais]. 6.吞音有些地区的学生在发某些音时有吞音现象,如广东人的问题是accent,success,outside一类的单词中两个辅音在一起时,常常丢了第一个。accent听起来像[?s nt],success读成[s ses],outside听起来像[au sald].另一个问题是name card中的m闭不上嘴,听起来像少了鼻音[m]. 二、错误原因发音错误的根本原因在于缺少语音学知识的系统训练,许多英语学习者,尤其是非英语专业者,根本没有学过语音学知识,对发音器官及其功能缺乏了解,不懂发音方法和技巧。因此,容易受到母语或方言负迁移作用的影响,在英语交际过程中必然出现“音位变体”现象。以下是笔者结合教学实践总结出的主要原因。 1.受母语即汉语发音的影响由于许多英语学习者缺少英语语音知识,在讲英语时往往用汉语中与英语相近的音素进行替代。如以上发音错误的前三项,均属此类。在普通话中,没有长短音之分,没有[ai]这个张大嘴巴足以并排侧立放入三个手指的音,没有[θ]和[]这两个齿音,因此,中国英语学习者就容易避重就轻地选择了与汉语发音习惯接近的发音[?i]、[z]和[s],由此产生错误。 2.受各地方言影响我国地域辽阔,有八大方言区,且差距巨大。由于受不同方言的影响,发音习惯也不近相同。 (1)在湖南、四川和豫南的某些地区,h和f混淆,例如,把吃饭说成[chihuan],刮风说成[guahong],户口念成[fukou]等。读英语时,容易把[fight][fait]和height[hait]之类的词混淆。(2)日本人讲英语时常混淆[l][r],因为在他们的母语中这两个音本身就合二为一。汉语方言更是如此。如在川北和川西,[r]音普遍发音不到位。在吴语、粤语和闽南方言中,这一现象更加明显。浙江方言没有r声母,普通话的r在浙江话里大都说成鼻音n,如把人读作ning.学普通话时又常将[r]与[l]相混。由于受母语方言的干扰,在英语学习中,许多人自然采取替代方式。(3)海南话没有“清爆破音”[t]、[p]、[k],所以不少海南人在说普通话时常常用[h]代替[t]、[k],用[f]代替[p]。例如:“太阳”被说成[haiyang]“,可怕”被说成[hefa]“,开门”被说成[haimen]。(4)广东和江浙某些地区的人容易混淆w和h,把二者相互替代,如王和黄这两个姓氏的相互替代。 3.不懂发音规则学生对失去爆破、音的同化、音的省略等发音规则不了解,造成随意丢音、吞音和口齿不清。三、应对措施 1.补上语音学理论这一课语音教学中必须讲的几个理论知识分别为:发音器官、音素、单词/句子重音、不完全爆破、连读、辅音连缀、音的同化、音的省略、升调、降调、升降调等。适当地讲解理论知识,可以使学生积极地而不是消极地、被动地学习语音。只有系统地补上语音课,学生才能掌握正确的发音方法和技巧,才不至于在讲英语时往往用汉语中与英语相近的音素进行替代。 2.反复操练是必由之路光凭理论知识是不能完全改善语音能力的,因为获得语音能力必须经过反复操练。在实践中,听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时,根据训练的重点要求,结合理论,从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调,期间不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等,领会后,大声地模仿。刚开始时,可以放慢速度,充分调动口腔、喉头肌肉,使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿,模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音、熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音技巧后,教师就会发现,不但学生的语音变得悦耳了,要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。 3.因人制异,个别辅导语音基础差的学生,往往会有害羞或自卑心理。他们面对教师和同学不敢开口,或者在开始系统学习时,不断地犯错。学生薄弱的语音基础也并非本人自愿,教师要理解他们,要宽容,如果不断地纠错是以牺牲学生的心理优势为代价,那只能是得不偿失。另一方面,从语音练习到语流练习,从听音、辨音、模仿到互动式交际,教师应对学生提出严格的训练要求,使得他们最终能熟练掌握语音技巧。 4.互相纠正,共同提高互相纠正或说互相监督、互相制约,也是一种行之有效的方法。选一个与自己犯有不同发音错误的伙伴,双方对自己习惯性的错误不易发觉,但对对方的错误却很敏感,互相发现并指出对方的错误是很容易的事。双方生活,学习,常在一起,发现问题,随时纠正。结束语准确的语音不仅可以给人留下美好的印象,而且可以提高交流效果,达到事半功倍。要提高英语语音能力,系统地学习语音知识,反复练习,注意克服语音错误是有效途径。 [参考文献] [1於奇.实用语音学[M].郑州大学出版社,2005 [2]刘锦明,刘晋婉.语音习得错误:类型、成因及其矫正[J].外语教学,2002,(9):89-93.