英语论文网

攮要：本文试从教师素质和学生素质两方面分析了影响第二语言教学的各种因素，并就如何利用这些变因促进教学，发挥积极作用提出了自己的看法． 1 导语第二语言教学是一个十分复杂的教育系统，影响它成败的因素很多，既有它本身的组成要素各个方面的影响，也有社会环境各个方面的影响。这些因素在第二语言教学中是互相作用、相互影响、互为条件的，任何一个因素的积极作用的发挥都要靠其他因素的配合，任何一个因素的消极作用都会对其他因素的作用产生制约。因此，作为第二语言教学工作者，应该根据语言规律和语言学习规律，充分考虑到影响第二语言教学的各种因素，正确引导语言学习主体，从“教”和“学”两方面出发，合理利用各种因素的积极作用，积极推进教学的进步和教学质量的提高。吕必松先生把第二语言教学中的变因分为直接变因，根本变因和条件变因。直接变因就是影响教学质量的直接因素，根本变因就是影响直接变因的根本因素，条件变因就是影响直接变因和根本变因的客观条件。本文拟从根本变因方面，略谈它对第二语言教学的影响以及如何正确利用它们发挥积极作用。 2 教师素质教师是影响教学的重要因素。教材的内容和教学法都要通过教师的教学实践才能传授给学生，作用于学生。在教学中，一种好的教学法、好的教材，如果放在一位不知如何使用它的教师手中，好的教材、好的方法会变得毫无用处。同样，一位好的教师如果使用不切实际的教材和蹩脚的教学方法，也会事倍功半，正如王还所说： “要想教好一种语言总需要包括两个方面的知识，一方面是教学法的知识，另一方面是语言本身实践和理论的知识。” (《和青年教师谈谈对外汉语教学》)作为一个语言教师，没有理论知识，仅仅能说地道的语言是不够的，学生犯的错误是各种各样的，仅仅指出错误加以纠正而不能说明原因，是不能真正解决问题的。教师既要掌握现有的研究成果，又有对语言进行研究的责任。第二语言教学的性质和特点要求教师必须掌握第二语言教学的理论和原则，了解和熟悉各种不同的教学法理论，博采各家之长，为我所用，建立和发展第二语言教学的理论体系。教师的教学活动总也离不开教学法。教师要真正掌握某种教学法的实质，正确地运用这种教学法，必须从它的语言学理论基础和语言学背景入手，因此，语言学知识，对语言教师也是不可缺少的。另外，心理学知识对教师掌握语言学习心理和语言习得规律具有直接的指导作用，教学能力是教师个人素质的重要组成部分，是教师最基本的条件。由此可见，对语言教师来说，语言技能和语言教学技能是必需的，二者缺一不可。 3 学生素质学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生才能发挥作用。而学生群体是复杂的，情况各不相同。因此，影响第二语言教学的学生素质方面发因素众多，在这里我们只谈谈情感因素。语言学家和心理学家共同研究表明：影响第二语言学习与可得效果的因素都与学习者的情感因素有着极为密切的联系。所谓的情感，是感情动物具有的心理属性。广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。90年代社会科学领域的一项重要研究成果“情感智力理论也揭示了这一现象。情感智力是指人类在向社会人转变与形成阶段而获得的一种社会智力结构，通常含指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力。从哲学和心理学方面看，情感是主体对客体是否符合自己的需要而产生的态度体验，是主体对客体的一种普遍反映形式。另外，情感的产生一般以社会行需要为中介，主体只是在认识过程中才能判断自身与客体的需要之间的联系，从而产生情感体验。第二语言学习既是学习主体自身发展的需要，更是一种富有深刻意义的社会需要往往与学习主体的未来成就目标和社会发展需要相联系。语言学习是一种复杂的心理过程，同时也是人类最为普遍的认识活动，因此，第二语言学习和整个认识活动过程必然会受到情感因素的影响。影响第二语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难以将某一个因素的作用单独分离出来。常见的几种因素如下： 3．1动机动机是指发动、指引、维持躯体与心理活动的内部过程，是决定行为的内在力量。动机也指学生们为了满足某学习愿望所做出的努力。Gardner和Lamber把动机分成工具型和结合型两类。前者指学习者的功能性目标，如通过某项考试或找工作，后者指学习者有与目的语文化群体结合的愿望。学会使用第二语言，既可看成是一种个人需要，也可以看成是一种社会需要，个人和社会的共同需要构成了学习语言的最现实的内在动力。我们在汉语教学中发现少数学生没有明确的学习第二语言的动机语目标，他们只是为了应付汉语考试或向父母交差而学习，因而一遇到困难，他们就产生害怕心理，既出现“情感障碍”。相反，有些学生学习目的明确，他们学好汉语是为了掌握更多的知识，为了适应社会的需要，为了更多地了解世界，为自己在将来的工作中提供更多的有利条件。明确的动机使他们有正确的学习态度，从而促使他们勇敢地克服学习中的困难，积极主动地接受语言信息的“输入”，因而取得良好的学习效果。作为教师，要时刻帮助学习认识社会需要和个人需要，并做到以社会需要为己任，从而形成稳定的、持久的学习动机。 3．2自信心自信心是我们无论做什么事要取得成功的心理基础。这种情感源自人们对自我价值的判断。学习第二语言更需要自信心。我们注意到，那些充满自信、勇于实践的学生往往获得理想的学习效果，特别是口语能力强。我们在汉语教学常常会发现有些来自偏远农村的学生由于口语较差，语音问题较多，因此，自信心不足，存在心理“顾虑”，在课堂上很少开口，这种学生的口语能力差。相反，那些有一定口语基础的学生，自信自己比他人较有优势，敢大胆地说，口语能力强。可见，具有自信心对第二语言学习者是重要的。 3．3焦虑这可能是最妨碍学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。学生在语言课堂上担心自己是否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务等。焦虑可分为三种：气质型、一次型和情景型。气质型焦虑是一种更持久的焦虑倾向，可以说是个性的一个方面。一次型焦虑是某一时刻产生的忧虑心情。情景型焦虑是由具体情景或事件引发的焦虑。例如，学生之间的竞争能产生焦虑，因为学生喜欢自己同别人进行比较，发现别人比自己强就产生焦虑。焦虑虽然给第二语言学习者带来心理压力。压力所带来的焦虑可分为两种：“促进性焦虑和妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”又称“正焦虑”，“妨碍性焦虑”又称“负焦虑”。“正焦虑”可转化为学习的动力，促进学习者进步。如发现同学比自己强，比自己表现好，便奋发图强，迎头赶上，争取超过对方。“负焦虑”必须克服后才能使学习者接收输入。我们知道许多学生缺乏自控力，需要一定的压力。压力有时会成为动力。但是，我们教学时必须注意压力的负面作用，即引起“负焦虑”。切不可给学生过大的压力，超过其承受能力。教师要尽量促使学生的压力转为学习者的“正焦虑”，即学习的动力，更好地推动学生不断进步，另一方面，教师不要过分强调压力的作用。 3．4个性个性心理是一种非常复杂的心理现象，涉及诸如感觉、知觉、注意、记忆、思维、情绪、意志、个人倾向性和能力性格等在内的个性心理特征。奥尔波特认为：“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织”。语言教学实践证明，学习主体的个性特征是影响语言学习的过程的主要因素之一，尤其是对语言认知和话语创造活动影响甚大。语言学习和习得是一种目的性很强的认知实践活动，学习主体的个性特征往往呈多样化的特点：勇敢与胆怯、自信与谦卑、倔强与脆弱等等，都会影响学习者的语言认知活动和教学质量。个性独立、爱讲话、善交际的学生只要获得更多的语言实践机会，语言知识内化程度就愈高，外语学习成功的可能性就愈大。相反，具有胆怯自卑和内向性的学生，他们在语言课堂上的学习行为往往是参与意识较弱，情感焦虑过重，导致语言认知程度低，语言学习效果不尽人意。因此，教师要坚持鼓励那些个性较内向的学生多开口，多给他们创造实践的机会，使他们参与到学习中来，从而提高其学习效率。总之，不论是教师自身素质，还是学生的情感因素都是第二语言教学过程中的重要内容，它们制约着第二语言教与学双边教学过程及其教学质量。因此，教师要获得第二语言教学的成功，除了他自身具有较高的业务素质之外，还得反省自己对带学生的态度及工作责任感；提高自己在教育学、心理学更方面的理论水平，以便减少或消除学习者的“情感障碍”，从而提高第二语言教学的质量。