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1.1 问题的提出
新一轮课程改革作为我国推进和实施论文范文素质教育的一次有益探索和实践，其基本要求就是要求教师在教育教学活动中要立足于学生的个性差异，承认并尊重学生差异促进学生全面的、个性发展。并要以此作为教育教学工作的出发点。在教育教学活动中，教师通过对教学内容、方法的层次化来满足不同层次学生在学习上的不同需求，即让每个同学不论个性差异、自身特点有何不同，都有收到同等教育的机会，都有收到与自身个性、特点相匹配的教育的权利这与当前基础教育大众化、平民化的特点和发展趋势是一致的。从哲学的角度上讲，矛盾的特殊性贯穿于事物发展过程中的始终，万物具有其特殊性，同等道理，人属亦然。学生作为一个自然人，一个普通个体，个性差异也因此客观存在，是不容否定的。所以教师在教育教学过程中，教师必须依据不同层次、不同水平的学生在自身学习能力、学习方法、学习兴趣和学习态度等方面表现出来的个性差异而采取与之相适应的教学方法和教学活动。美国著名学者和心理学家霍华德.加德纳在其多元智能理论中指出，每一个人都是集多元智力为一身的个体，但是每个个体的智力发展又是不均衡的。因此仅以个体学习成绩或者升学率来判断全部学生是不客观、不人道的。也正是因为如此，霍华德.加德纳教授一直都坚定地把认真对待、妥善处理个体差异，充分开发每一个个体的多元智力潜能和优势作为多元智能理论的核心。教育者唯一而且必须要做的就是在在教学活动中根据不同个体的智力发展倾向和内在优势去培育和发展这些智力，充分发挥不同学生在学习活动乃至人生成长中的主体精神和个体优势，才能达到教书育人的目的。分层教学正是以多元智能理论为支撑，根据不同学生不同的个性差异和智能组合制定不同的教学目标，采取不同的教学过程，給与不同的评价标准来公平地对待每一个学生，让每一个学生不论个性有何差异都得到同样好的教育和公平的发展机会。
然而反观我国现阶段基础教育中的教学模式和教学理念，仍以固定大班级授课为主，课堂上教师“一言堂，满堂灌”，强调整齐划一，这种传统的教学模式和教学理念造成的直接的后果就是学生思想被束缚，学生被动地学习知识，都成了学习的机器，个体差异被严重忽视甚至抹杀。这种教育模式及其所带来的教学效果与我国当前新课程标准所确定的核心理念背道而驰的，因此传统的班级授课模式就成了我国当前现行教育体制中亟待改进的地方。在新课程改革的背景下，为了每一个学生全面、个性的发展，真正的面向全体学生，使每个学生都有一个适合自身发展的学习机会来最大限度地促进自身的发展，在教育教学过程中，教师必须承认和尊重学生的个体差异，实行分层教学，这样才能真正做到了量体裁衣，因材施教，最终实现新课程改革的预期目标。教师的薪火相传是一门科学，更是一门艺术，一种能够关注并尊重学生个体差异并能根据学生自身特点让其得到个性化提高的教学模式才可能真正达到教书育人的目的。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”就很好地阐述了因材施教这一道理，就是在强调教师在传授知识的过程中，不拘泥于形式，教学手段和方法要灵活运用和因材施教的重要性。教学活动中要激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的学习态度，形成正确的学习方法，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，这是我国新一轮课程改革的出发点和落脚点，也是我国教育之大成之所在。基于新一轮课程改革这一大背景和这个全新的教育理念和要求，分层教学这一新的教学模式和理念便显得尤为重要，值得我们去思考和借鉴。

1.2 研究背景
在我国的基础教育改革的全面展开和新课程标准实施的大背景下，新一轮基础教育课程改革所确定的核心理念可归纳总结为“一切基于学生发展，一切关于学生发展，一切为了学生发展”。即让每一个学习、认知水平处在不同层次上的学生都得到相应的个性化提高，因此教师在教育教学活动中须对学生在学习活动中所表现出来的个性化需求和不同特点給与充分的理解、关注和尊重。英国著名大教育学家沛•西能在其所著的《教育原理》中提到“一切教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。大教育学家沛西能这种教学思想说到底就是把学生的全面、个性发展作为了人类教育活动的出发点和落脚点。英语新课程标准极其注重学生的个性发展和学习方式的多样化，面对学生个体差异的客观存在，传统的班级授课模式已无法满足时代进步的要求，而分层教学通过针对不同层次学生的认知水平、学习成绩开展共同但带有层次性的教学活动使学生得到相应的个性化的提高和全面发展，最终也达到了新课程标准“突出学生主体，尊重个体差异”的核心理念的要求。然而在新课程改革和新课程标准全面实施的大背景下，由于受地区条件、经济水平、教育观念等方面因素的制约和影响，传统的大班级授课的教学模式仍然在很大程度上存在，众所周知大班级授课的教学模式存在着整齐划一的教学目标、教学过程和评价标准与学生个体差异、学生的学习需求各不相同之间的矛盾。

2 分层教学的理论基础

2.1 维果茨基的“最近发展区”理论
前苏联著名教育学家维果茨基的最近发展区理论指出，每个学生都有两种发展水平即现有发展水平和最近发展水平，现有发展水平是指学生现在已经具有的解决问题的能力和水平；最近发展水平则指学生通过学习即将获得的潜在能力和可能性。根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则.教师在教学活动中要正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，从学生现有水平的差异出发，使教学目标、教学内容、教学进度和教学评价符合大多数学生的最近发展水平，进而再帮助学生实现学生最近发展区到新的现有发展区的良性转化，这样老师的课堂教学活动才能真正成为促进学生全面发展和个性提高的有效手段。周而复始，不断循环，最终可达到最近发展区理论中通过教学解决最近发展区问题进而促进发展这一根本立足点的要求。分层教学立足学生的不同层次和现有的实际学习水平，制定不同的教学目标，实施不同的教学进程，給与不同的评价标准，立足于学生个性差异明显，学习潜能巨大的现实，从不同学生具有不同“最近发展区”这个最大的实际出发，实行“班内分层，分类指导”的分层教学模式，真正地做到了量体裁衣，因材施教。在教学活动中富有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接收性，为充分发挥不同个性、不同水平、不同层次的学生的学习潜力和潜能提供条件，也是顺应时代要求，对“为了每一个学生的发展”的新课程核心理念的贯彻执行和实践应用。

3 高中英语分层教学的必要性与可行性分析............... 20-24
    3.1 分层教学的必要性分析............... 20-22
        3.1.1 从课程改革及新课程标准的角度看............... 20
        3.1.2 从学生辍学角度看分层教学的必要性............... 20-21
        3.1.3 从传统班级授课模式的弊端角度看...............21-22
        3.1.4 从学校生源、学生素质参差不............... 22
    3.2 分层教学的可行性............... 22-24
4 高中生英语分层教学相关情况调查与分析............... 24-27
    4.1 调查对象............... 24
    4.2 调查工具 ...............24
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