英语论文网

4.3 学生分层的调查与分析............... 24-25
    4.4 教学目标分层的调查与分析 ...............25-27
5 分层教学在英语课堂教学活动...............27-39
    5.1 学生主体层次化 ...............27
    5.2 教学目标层次化 ...............27-29
5.3 教学过程层次化............... 29-39

结论

高中英语新课程标准在强调面向全体学生的同时，也更加强调了关注每个学生个体，尊重学生个体差异的重要性，这是分层教学模式得以实施使得依据和取得显著效果的原因所在。在笔者所在的红旗中学高一十四班实施分层教学模式的近三个月以来，所取得的可以说是相当不错的。九名学习组长（A 层学生）的平均成绩由入学时的升高到现在的，能够接受课程进度在吃透课本的基础上的加快，知识面明显拓宽，自我学习能力和英语听说读写的综合语言运用能力明显提高。名副组长（B 层学生）的平均成绩由入学时的升高到现在的，基础得以夯实，有明显的进步，最主要的是坚定了学习目标，增强了学习动力，英语学习兴趣和学习方法都了很大的提升和改进。组员（C 层学生）虽说英语基础差，但对这种小组学习形式却表现出了极大兴趣。平均成绩由入学时的升高到现在的，虽说相比于其他学生还是有差距，但是他们的进步是三者中最大的。
最重要的是通过几个月的小组学习，这部分学生态度发生了极大地变化，由入学时的消极颓废转变为现在的积极上进。学习兴趣也有较大提升，肯积极参与课堂学习活动。因此可以说，分层教学既面向了全体学生，不使一个学生掉队，又最大程度地关注每个学生个体，尊重学生个体差异，让每一个学都在成长中得以进步，得到个性化的提高。当然，分层教学模式也存在着一些问题，比如说，分层不当易对学生自尊心及心理产生消极影响，还有就是分层教学模式中教师的工作量明显加大，对教师的教学研究能力、教学理念和思想素质都提出了更高的要求。相信只要广大教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中的问题的对策，就可以发挥其优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献
1laney,1977,How to Learn and Teach English, Cambridge: Cambridge University Press.
2avies，P. & Pearse，E. 2002, Success in English Teaching , Shanghai Foreign LanguageEducation Press.Hedge，T.(2000).
3eaching and Learning in the Language Classroom, Oxford: OxfordPress.
4obinson，p. (2002). www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ Individual Differences and Instructed Learning, PhiladelphiaBenjamin’s Publishing House．
5iane Heacox, 2002, Differentiating Instruction in the Regular Classroom：How to Reachand Teach All Learners，China Light Industry Press.
6陈丹萍，2006,中英语分层教学的研究，《基础英语教育》。
7坚林，2004，《现外语教学研究：理论与方法》，上海外语教育出版社。
8军，2003，根据新课标实施分层教学，《太原教育学院学报》。
9玉，2001，教学组织形式的分类问题，《盐师范学院学报(人文社科版) 》。
10著，1998，王承续译.《民本主义与教育》，北京：人民教育出版社。