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阅读是掌握语言知识、获取信息、代写英语硕士毕业论文提高语言运用能力的基础，是巩固已掌握的知识和获取新知识的主要途径，更是收获愉悦、丰富阅历、提升自我的过程（陈琳、王蔷、程晓堂，2004）。阅读能力的高低是衡量一个人语言水平的一个综合性指标，它反映了对语言的实际运用能力（孔凡利，2007）。从20世纪90年代的英语教学大纲到21世纪基础英语课程改革以来的课程标准，都对学生的英语阅读量提出了要求。尽管阅读教学一直备受广大教师的重视，许多教师对阅读教学做了积极的探索，取得了一定的成绩，积累了不少宝贵的经验，但在实际教学中，中学英语阅读的教学效果并不尽如人意，其主要原因来自教师和学生两个方面。

（一）教学观念和方法存在的问题笔者观摩了某地三所高中20余节英语阅读公开课，发现课堂教学中存在以下问题：

1.学生在课堂上获取信息的有效性不高。教师或直接将阅读材料中的相关信息传递给学生，或将自己的理解强加于学生，简化了学生的阅读理解过程，目的仅仅是完成阅读任务，不利于学生思维能力的发展。

2.有不少教师仍然把教授阅读材料中的语言和语法知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地分析句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。这种重知识点、轻语篇理解的教法使学生很难从整体上把握文章的主要内容和整体结构。

3.多数教师并没有给学生留出充足的独立阅读的时间，而只是让学生象征性地阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论。这种重活动、轻思考的教法不利于学生良好思维习惯的培养和阅读能力的提高。

4.有些教师为了调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，所设计的阅读理解问题质量不高、随意性很强，学生不用认真思考便可作答，这种做法无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培养学生的阅读技能。

5.有些教师备课时完全依赖教师用书或照搬现成的课件材料，所创设的情境不适合学生的心理特点和语言水平，在教学过程中唱主角，并没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会，出现了教师“一言堂”的教学局面。

6.有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微；另外，多数教师没有关注对学生阅读技能和阅读策略的培养，学生在阅读时盲目、被动，不知如何去捕捉有效信息，因此也无法做出正确的推理和判断。

（二）学生的学习态度和阅读方法的问题笔者对三所高中的390名学生进行了问卷调查，统计结果中反映较为突出的问题包括：

1.高中生对英语阅读的态度存在很大的差异。其中20%的学生不喜欢阅读；12%的学生害怕阅读；8%的学生被迫进行阅读；40%的学生为了应付考试而阅读；真正因为兴趣而阅读的只有20%。这充分说明大部分高中学生还处于“要我读”，而不是“我要读”的学习状态。

2.在阅读过程中，相关背景知识的缺乏给阅读理解带来了诸多困难。调查结果显示：74.6%的学生不熟悉英语国家的历史、宗教、礼仪、风俗习惯及典故等方面的知识；61.1%的学生没有阅读过英语原著或者简写本等。

3.词汇量不足是影响英语阅读的直接因素。调查结果显示：75.1%的学生认为自己词汇量不足直接影响他们的阅读过程。

4.阅读方法不当是导致学生阅读水平低下的重要原因。调查结果显示：43.75%的学生在阅读时会边读边译，即读一句英语就翻译成一句汉语；31.25%的学生有用手或笔指读的习惯；35.4%的学生习惯低声阅读；45.25%的学生会回视阅读；41.67%的学生阅读时一碰到生词就立即查字典，阅读效率较低；51.2%的学生会从头到尾把材料逐句读完。这些现象充分说明，在英语阅读过程中，学生缺乏必要的方法指导和交流，导致阅读的随意性和盲目性较为突出（杨飞鸽，2011）。针对当前高中英语阅读教学中存在的上述问题，作者以部分高二学生为实验对象，进行了为期一年的课内“三步”任务阅读教学策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的实验研究，取得了预期的教学效果，为高中英语阅读教学改革提供了新的思路和方法。

二、实验理论依据阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断进行假设、证实、想象、推理的认识过程。阅读不仅要理解文字符号的表层结构，掌握语篇中的词、句等语言知识，更重要的是理解语义深层结构的转化过程。因此，可以说，阅读过程是作者、语言信息和读者三方面相互作用的结果（华惠芳，2001），只有遵循这个复杂的心理过程，才能有效培养学生的英语阅读技能，阅读教学才能取得显著的效果。英语阅读教学的目的包括：培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，提升阅读能力。培养阅读能力涉及以下几个方面：

第一，理解文章的词句，包括整句阅读、利用上下文和构词法猜测生词的含义、理解句子、分析句子结构、理解难句和长句；

第二，获取文章提供的事实信息，领悟文章的主旨大意，理解阅读材料中不同的观点和态度，分析文章语篇结构，包括找段落主题句，概括段义，总结要点、找出篇章的过渡词及文章的前后关联句等；

第三，有意识地摘录文中的常用词汇和经典句子以及对自己有用的知识；第四，评价所读文章，尽可能写出短评或心得等；第五，掌握不同体裁文章的解题技巧，包括带题阅读法、抓首尾句法、逻辑推理法、词义推测法等。《普通高中英语课程标准（实验）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”（教育部，2003）。

本研究中的英语阅读教学实践证明：“三步”任务阅读结合“分散限时”任务阅读教学策略的使用能提升教学效果和阅读成绩。“三步”任务阅读策略是一种实用而有效的阅读模式。根据这种模式，阅读可分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。读前阶段重点培养学生使用背景知识进行预测等的能力；读中阶段通过设计不同的课堂任务让学生充分参与，指导学生采用通览阅读、细节阅读、品味阅读等多种阅读策略来预测、推断、明确作者意图和态度；读后阶段主要是巩固阅读成果，鼓励学生提出问题，通过课堂讨论等合作性的活动加深对课文的理解以及对语言的运用，培养学生独立解决阅读问题的能力（杨飞鸽，2010）。“分散限时”任务阅读策略是限时阅读训练的一种形式，分为三个环节：课内布置、课外完成、课内讲评。教师每天给学生布置两篇限时阅读文章（大约需15分钟完成），周训练量为12至14篇。教师要选择那些难易适中、体裁多样、篇幅长度适中、内容丰富新颖的课外阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，拓展知识面，使学生对阅读由会读、爱读到乐读，逐步培养自主学习的能力，培养学生获取知识的能力、交际能力和解决问题的能力，进而提高英语阅读的教学质量（叶芗美、黄远振，2007）。

三、实验设计

（一）实验假设实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法能够克服传统阅读教学的盲目性和随意性，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，纠正学生的不良阅读习惯，留学论文调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生人文素养，培养学生独立自主的阅读能力，提高学生在课堂上获取信息的有效性，提升教学效果，提高英语阅读测试的及格率、优秀率和整体成绩。

（二）实验对象笔者选择了自己任教的高二（3）和高二（12）班两个班级作为实验对象，学生人数分别为55人和54人，两班都属于B类班级，入学时根据中考成绩分班，基本情况相似，男女生比例基本一致，各分数段人数也基本一致。

（三）实验方法笔者对实验班采用课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法，每天训练两篇阅读（大约需15分钟完成），每周12至14篇（周日除外）；对照班则按传统模式进行教学，练习量与实验班相同。实验经历了探索实验本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。