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（四）实验步骤第一阶段：探索实验（2010年8月—2010年11月）1.实验目的初步实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学法，旨在验证其教学效果，以改进阅读教学。2.实验被试高二（3）班为实验班，高二（12）班为对照班。3.实验测试1）前测：以2010年8月全年级进行的阅读测验成绩作为前测成绩。2）后测：第一阶段实验结束后，以2010年11月份期中考试成绩为后测成绩（全卷满分为150分，阅读理解部分占总分的26%，为便于对照，统计时以100分计算）。4.数据统计与分析1）实验班与对照班前后测阅读平均分比较。笔者采用SPSS19.0对实验班和对照班的阅读前后测成绩进行T检验，其结果如下：

上述数据信息表明，在英语阅读平均成绩方面，实验班与对照班相比，前测平均数差异极为显著（t=4.632,P＜0.01），而后测平均数之间虽然仍存在显著差异（t=3.720,P＜0.01），但差距在缩小。这说明课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法在提高英语阅读成绩上是有效的。2）实验班和对照班前后测阅读优秀率、及格率比较。其结果如下：

上述数据信息表明，在阅读优秀率方面，与前测成绩相比，实验班增长了4.54%，而对照班呈现了负增长（-7.41%）；在及格率方面，与前测成绩相比，实验班增长了3.03%，而对照班的增长率为0。与对照班相比，实验班后测优秀率的提高率比对照班高出11.95%，后测及格率的提高率比对照班高出3.03%，实验效果比较明显，但是最终实验假设是否成立，还有待于进一步的验证。第二阶段：轮换实验（2010年11月—2011年1月）1.实验目的进一步验证高中英语阅读教学中实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略教学法的有效性，找出产生效果的原因。2.实验被试高二（12）班为实验班，高二（3）班为对照班。3.实验测试1）前测：以2010年11月期中考试成绩为前测成绩。2）后测：第二阶段实验结束后，以2011年1月期末考试成绩为后测成绩（全卷满分为150分，阅读理解部分占总分的26%，为便于对照，统计时以100分计算）。4.数据统计与分析1）实验班与对照班前后测阅读平均分比较。笔者采用SPSS19.0对实验班和对照班的阅读前后测成绩进行T检验，其结果如下：

上述数据信息表明，在英语阅读平均成绩方面，实验班与对照班相比，前测平均分差异极为显著（t=3.720,P∠0.01），后测平均分之间同样存在显著性差异（t=5.633,P∠0.01）。实验班的前测阅读成绩高出对照班6.99分，后测成绩高出对照班13.91分，这说明课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法能明显提高学生的英语阅读成绩。2）实验班和对照班前后测阅读优秀率、及格率比较。其结果如下：

上述数据信息表明，在阅读优秀率方面，与前测成绩相比，实验班增长了5.06%，而对照班则出现了负增长（-8.52%）；在及格率方面，与前测成绩相比，实验班增长了11.85%，而对照班的增长率为-8.62%。与对照班相比，实验班后测优秀率的提高率比对照班高出13.58%，后测及格率的提高率比对照班高出20.47%，效果非常明显。第三阶段：同时实验（2011年3月—2011年7月）1.实验目的再次验证高中英语阅读教学中实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法的有效性。2.实验被试高二（3）为实验一班、高二（12）班为实验二班。3.实验测试1）前测：以2011年1月期末考试成绩为前测成绩。2）后测：第三阶段实验结束，以2011年7月份期末考试成绩为后测成绩（全卷满分为150分，阅读理解部分占总分的26%，为便于对照，统计时以100分计算）。4.数据统计与分析1）实验班与对照班前后测阅读平均分比较。笔者采用SPSS19.0对实验班和对照班的阅读前后测成绩进行T检验，其结果如下：

上述数据信息表明，在英语阅读平均成绩方面，与前测成绩相比，两个实验班后测阅读平均分都有了明显的提高，分别高出前测成绩7.43分和4.93分。经过三个阶段的实验，极大地提高了实验班学生英语阅读的兴趣和英语阅读成绩，再次验证了高中英语教学中实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法的有效性。2）实验班和对照班前后测阅读优秀率、及格率比较。其结果如下：

上述数据信息表明，两个实验班的优秀率都提高很快，分别比前测增长了14.81%和16.82%；与前测成绩相比，两个班的及格率分别增长了3%和7.69%。其中中等生进步尤其快，实验效果非常明显，这说明课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学法对提高中等程度学生的阅读水平效果极为显著。

四、实验结论与启示

通过对本校部分高二学生为期一年的英语阅读能力培养的探索性实验研究，笔者欣喜地发现，“三步”任务阅读策略结合“分散限时”任务阅读策略的教学方法在一定程度上克服了传统阅读教学的盲目性和随意性，激发了学生的阅读动机和阅读兴趣，纠正了学生的不良阅读习惯，调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养了学生独立自主的阅读能力，使学生能够积极、自主、有效地投入到阅读中去，提升了教学效果，提高了英语阅读测试的及格率、优秀率和整体成绩，为高中英语阅读教学改革提供了新的思路和方法。该阅读教学法不但可行、易操作，而且效果显著。但由于该实验属于高中英语阅读教学改革的探索性研究，因此仍存在许多不足之处，如实验范围窄、实验周期短等，有待于在今后的教学中进一步探讨、改进和完善。

摘要：本文针对当前高中英语阅读教学实践中存在的一些问题，对高二学生进行了为期一年的英语阅读能力培养的探索性实验研究。结果证明：课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学方法能够克服传统阅读教学的盲目性和随意性，留学生论文激发学生的阅读动机和阅读兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生独立自主的阅读能力。

关键词：高中英语教学；阅读策略；阅读教学

参考文献

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