英语论文网

词汇是语言的三大要素之一，代写英语毕业论文是语言系统赖以存在的支柱。英国语言学家Wilkins（1972）曾这样说过：“没有语法，能够表达的内容很少；没有词汇，则根本没有可以表达的内容”，因此词汇学习是外语学习者在习得语言时最重要的环节之一。然而目前国内英语词汇教学的现状却不容乐观，学生花费了大量的时间和精力，却收效甚微，即使记忆了大量的单词，也仅仅是停留在对词汇浅层次的理解和记忆上，质量不高。如何快捷、高效地帮助学生习得词汇成为广大英语教师所面临的重大课题。笔者认为，导致当前词汇教学陷入困境的主要原因就是缺乏认知语言学科学理论的指导，很多英语学习者都是依靠记忆学习英语词汇。然而记忆不仅是单纯重复达到熟练的过程，更是一个认知的过程，至少包括输入——理解——与原有知识重组——强化——记忆五个环节（谷小娟，2002）。随着认知语言学的发展，原型范畴理论逐渐成熟起来，鉴于其对范畴概念的启示作用，笔者认为原型范畴理论能有效地帮助学生提高英语词汇学习的效率，为英语词汇教学提供新的思路。

二、文献综述原型范畴理论（prototype theory）简称为原型理论，是认知语言学的核心理论之一。20世纪70年代，Rosch（1975）通过颜色感知、范畴归类等心理语言学实验，提出并完善了“原型范畴”的概念。他认为同一范畴的成员之间地位并不相同，原型是范畴中最好、最典型的成员，而范畴中的其他成员则根据其与原型成员的相似程度被赋予不同程度的典型性。范畴中享有最多范畴属性的成员即为原型，它是物体范畴最好、最典型的成员，其他成员则具有不同程度的典型性，如麻雀、燕子就比鸭子或企鹅更属于“鸟”的范畴。因此，对范畴的确定是一个围绕原型进行建构的模糊识别过程，范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员共享部分属性，形成家族相似性，范畴成员之间的地位是不平等的，具有中心成员和边缘成员之分。原型范畴理论具有如下基本观点：

（1）原型理论范畴的界限是模糊的。Rosch1978）认为，对范畴研究的新趋势表明范畴的界限未必是确定的。

（2）原型典型范畴存在一种家族相似结构和共性特征,可构成一个连续体。更为普遍的看法认为，它们的语义结构采取的是成束的、意义相重叠的形式。建立语义范畴的基础是相似性而不是共同性（Wittgenstein，1953），语义范畴中每一个成员之间总有相似之处，但两个成员之间的相似之处不一定为第三个成员所拥有；语义范畴中各成员之间具有一种互相重叠、交叉的相似关系网络；而且，随着被列出和比较成员的增多，各个成员之间共同拥有的相似之处越来越少，直到最后找不出这个语义范畴内所有成员共同拥有的相似性，就像一个家族成员之间的特征相似关系一样。

（3）在一个范畴中，范畴成员之间的地位是不平等的，彼此之间有隶属程度的差异，存在典型和非典型之分。根据原型范畴理论，范畴成员中最明显的例子是根据人们对范畴成员的有效判断来定义的，人们能够判断一个例子的典型与否，并且在没有界限的情况下，根据典型例子来处理问题（Rosch，1978）。

（4）范畴是凭借典型特征建立起来的“完形”概念，没有任何标准化（必要的和充分的）的属性可以定义。Coleman&Kay（1981）指出，许多词并不把一些必要的和充分的条件作为它们的含义，但一个物体或一件事应该满足这些条件才具备成为这个词所标明的范畴中成员的资格。更确切地说，范畴是我们称为原型的心理学研究上的物体或过程。

三、原型范畴理论对高中英语词汇教学的启示

（一）加强对基本范畴词汇的教学认知语言学研究表明,基本范畴是人们对事物进行最有效的分类和组织的层面。在这一层面上,人们的分类与客观主义的自然分类最接近,处理自然的事物最有效、最成功。与其他事物范畴一样,语言中单词代表的事物范畴也可分为中心成员与边缘成员,从而构成基本范畴词、上位词和下属词，其中基本范畴词占据最突显、最主要的地位。基本范畴词常具有以下一些特征：

1.基本范畴词具有能被快速识别的特点，多为构词简单、音节较少且不可分析的本族语词汇，其所代表的事物具有最多的共同特性。例如谈到鸟时，知更鸟比其他鸟类更能让人们快速识别；

2.基本范畴词的使用频率最高,人们在指称事物时更多地使用基本范畴词；

3.基本范畴词的构词能力最强，基本范畴词是事物最早获得的名称，具有较大的任意性和较强的构词能力。例如基本范畴词chair可以和其他许多词构成复合词，如electric-chair，chairman，chair-bed等；而其上位词furniture和下属词armchair的构词能力明显减弱；

4.在单词从基本意义（原型意义）向外扩展的过程中，基本范畴词发展出更多的隐喻意义。如基本范畴词white比它的上位词colour和下属词grey-white更具隐喻意义。基于以上基本范畴词的基本特征，教师在英语词汇教学过程中应将基本范畴词放在首位,将那些抽象范畴词和依赖句法环境和会话策略的上位词或下属词置于其次。因为词汇的习得是有一定顺序的，人的认识过程首先是从自我，而后到周围事物，进而到较远的事物，最终形成抽象概念。与母语习得顺序不同，外语学习者已经具备了完善的抽象思维能力，因此词汇习得的顺序主要是由基本范畴向其他范畴词的过渡。英语中约有2000个核心词汇，即基本范畴词，掌握了这2000个左右的单词就意味着打开了通向基本语言交际的大门，对后续扩展词汇、阅读、写作、听力等技能的培养都有很大的帮助。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（教育部，2001）对九年制义务教育阶段九年级学生毕业时英语词汇的要求量是2000，普通高中毕业生为3500，这实际上强调了：学生要加强对基本范畴词的学习，教师要加强对学生基本范畴词的教学指导。但目前英语教学实践中普遍存在一种误区，即盲目追求扩大学生的词汇量，好像学生的词汇量越大，就越能说明英语学得好。再加上出国留学考试的影响，许多学生往往不注意对基本词汇的掌握，而是花大量时间背GRE和TOFEL词汇。其结果是，学生认识很多“难词”，但用基本的英文词汇描述日常生活或写基本的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者认为，这种情况与他们不重视基本词汇的学习有很大的关系。只有重视对基本词汇的学习，学生的基础知识才会扎实，才有可能在此基础上进一步扩大词汇量，发展语言能力。

（二）利用词汇的原型特征,加强学生的词类意识

1.利用词汇的原型特征区分词性，掌握正确的词类搭配方法熊学亮（2003）认为人类的思维一般都是在基本概念层次上进行的,因此在语言学习和外语教学中有应用基本范畴理论的必要。在英语词汇教学中,中国学生往往对英语中的词和词性不理解,因为在英语中一个词可能具有一个以上的词性,很难区分。而原型范畴理论在区分词性层面上充分体现了它的优越性。比如，在英语中名词具有以下四个典型特征:可以被代词替代；有复数形式；复合句中第二小句与第一小句的相同部分可以省略；可以用分词对该名词进行前置修饰，这四个特征是名词的典型或原型特征。一般来说，基于这个标准就可以准确判断出一个单词是否为名词。判断名词的典型特征直接影响到名词的正确使用和与其他词类的搭配，因此教师在词汇教学中应加以重视。

2.运用原型范畴构词法加强对同类词汇的学习

1）建立词汇板块，加强对同义词的学习英语词汇浩如烟海，如果不讲求科学的方法，而只是一味地死记硬背，往往事倍功半。根据原型理论，学习者在记忆单词时可以以原型词为基点，通过高层次范畴、低层次范畴与原型词汇的关系扩展其上位层和下位层词汇,逐渐扩大联想范围,从而有效习得与原型词同类的词汇。从语义层面上看,高层次范畴和低层次范畴与英语词汇学中的上下义关系（hyponymy）有着相似之处。从上下义关系的角度看,英语词汇都可以安排在树形图的结构中（即原型范畴理论中的高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴）。根据基本层次范畴词汇习得优先性，以plant为例，学习者向上可以习得高层次范畴词creature和living things，向下可习得低层次范畴词tree和f本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。