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因此，教师应注重高、低层次范畴与词汇学习的关系，在词汇教学中有必要以基本范畴层的基本词汇为原型讲解一些下位范畴词，这样有助于扩大学生的词汇量，丰富学生英语的词义表达。英语中动词也有原型，以laugh为例，英语中与笑有关的动词有 https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ smile，grin，laugh，chuckle，leer，simper，smirk，sneer，chaff，giggle等,其中laugh是原型，其他词属于更为具体的范畴，都可以看作是它的下义词。用树形图可以更为直观地表示出来，如（图1）所示：一个单词及其意义在头脑中表现为一个概念节 https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ （conceptual node），该概念节和其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散激活相连概念节来完成，越接近的节点越能得到强化（Collins&Loftus，1975）。如单词“人”构成一个基本层次范畴，在它之上有高层次范畴词汇，之下有低层次范畴词汇。教师可以利用学生在习得母语过程中形成的认知能力，帮助学生记忆英语词汇，这种方法不仅能帮助学生迅速掌握某一类词汇，还可以引导他们通过对比发现同类词汇中单词间的细微差别,以达到准确使用的目的。

英语同义词教学对教师和学生都提出了较高的要求。在实际教学中，帮助学生理解同义词不是一件易事，培养学生准确使用同义词的能力则难度更大。英语同义词纷繁复杂，是英语教学中的重点和难点，也是学生学习过程中的薄弱环节。教师不仅要帮助学生理解它们相似的一面，还要引导学生关注它们之间的差异。要让学生从语义、色彩和语体等方面详尽考虑，在适当的场合选用适当的词汇，正确表达本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。