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     在普通高校中，外语学习占用了大学生的大部分学习时间和精力。而精读又是《大学英语》教学的中心环节，是教师和学生投入时间和精力最多的课程。尽管如此，多数学生在学习中所掌握的英语听、说、读、写技巧与能力仍然十分有限。因此，分析作为大学英语教学中心环节的精读教学，探讨有效的教学模式和教学方法，具有重要的意义。

    一、精读教学的现状分析

    现行《大学英语》精读教学通常是由讲解和练习两部分组成的。其中，讲解是精读课程的核心。讲解的内容主要包括：词汇讲解，即分析说明新学单词的含义和用法；句法分析，介绍英语的句子结构，讲解疑难语句等；课文讲解，实际上也是结合课文的语境进一步说明新学的词汇、句型及其用法。这种讲解过程的优点在于能够比较系统、全面、具体地向学生介绍英语语言知识和运用技巧，其缺点则在于教师向学生“ 满堂灌” ，学生的学习主动性没有调动起来。练习是精读教学过程中的辅助手段，其目的在于巩固和深化学生对教师讲解内容的理解与记忆，并检查学生听讲的效果。练习分课堂练习与课外练习两部分，主要是对课文中的重点词汇、句型进行解析。     由此看来，现行精读教学实际上是采用以教师讲授为主导，以学生练习为辅的教学方式，它通过教师讲解课文中的语言点和学生做练习的方式，使学生理解课文内容。表面看来，这种教学方法既能发挥教师的主动性，又可调动学生的积极性，学习过程也遵循了以点带面从语言点到整个课文的思路，似乎比较科学。但是，用这种“ 讲解、练习” 模式训练出来的学生只是精于词法、句法及语法，做起这类练习来得心应手，而对整个篇章的理解与把握却显得力不从心。在全国大学英语四、六级考试中，阅读题占，所以这类学生往往难得高分。可见现行精读教学模式存在一定的弊端。这种教学模式，事实上把精读课变成了教师传授词汇和语法知识的精讲课，这与旨在培养学生的英语应用能力的教学目标是不相适应的。因此必须对这种教学模式进行改革。

    二、大学英语精读教学模式改革要遵循的基本原则

    1.师生双重活动教学的交际性原则。语言的输入和输出活动是师生双主体的活动，英语教学应通过教师和学生双主体的配合来达到认识客体（英语）的目的，因此不能只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，教师的主导作用在于引导学生发挥主体作用（王才仁，1996 ）。语言的输入和输出阶段都应由许多活动组成，不断的活动能使课堂气氛活跃，尤其在交际性输出阶段，不论时间多少，都应引导学生进行较逼真的交际活动，体现活动双方的“ 信息差” ，使学生在尝试新语言并且激活原有语言的努力中创造性地运用语言进行交际，这时教师对学生的语言错误应能容忍，以期尽量保证学生的连贯表达。
    2.适度翻译的双语性原则。在汉语环境里，全部用目标语英语直接教学会明显增大学生的理解难度。因此在输入阶段，适当的汉语讲解及翻译有助于学生对材料的确切理解。但由于母语在大脑中根深蒂固，学生在交际性输出阶段容易出现中式英语的表达错误，因此为了减少母语给学生带来的负迁移作用，有必要在练习性输出阶段进行适度的双语翻译操练活动，同时兼顾体现听说法、直接法、认知法等教学法的模仿与纠正、句型操作练习、对话式造句等训练。这些形式的操练活动乃是大一阶段英语教学的侧重面，是中国低年级大学生偏爱的学习策略文秋芳，，是中国传统的行之有效的英语教学法，它们既有利于帮助学生消除词汇和句子层面的负迁移，提高翻译技巧，又能在操练中帮助学生纠正语音错误，培养开口说练的习惯，还能提高课堂教学效果，弥补了教学中忽视对词汇与句子水平训练的缺点，促进学生在有限的课堂时间内掌握语言要点，减轻课外复习的负担，比较适合学生的学习。
   3.情感性原则。英语教学是在内容、感情两个层次上进行的，如果只有内容层次而缺乏情感层次，会使本来就认为毕业后无需使用英语的学生感到课堂远离他们而采取“ 不理” 、 “ 不言” 的态度。为此，教师要善于找到内容和情感二个层次的结合点：一是利用教材，在课堂上引导学生把大学英语教材中与学生实际有联系的情节模仿表演，可获得“ 较逼真” 的感觉；二是跳出教材，利用课堂有限时间，引导学生用学过的新旧语言表达社会上以及学生熟悉的人和事，既能表达真情实意，以获得“ 逼真” 感觉，又能有效地掌握语言用法；三是通过增强学生的成就感，使学生获得积极的情绪充予emotional charged )。对一般院校的非英语专业大学生，用英语交际的要求不宜过高，应根据学生水平和程度提问或让学生进行简单的造句及交际活动，然后深入引导，避免见错就纠。应多表扬鼓励，或适当进行“ 进步测验” ，让学生明白通过努力可获得好成绩等等。如此，学习内容被充予积极情绪后，就会赋予学习以一种满足和享乐的性质，学生的学习态度将大有改观，他们就会更多地看到现在的学习与今后工作之间的功利性联系，看到大学英语快乐的一面，增强克服困难的自觉性。总之教授者在教学过程中应“ 目中有人” ，尽量扮演好传授者、组织者、控制者、交际合作者、创造者和心理咨询者的角色。
    4.读—听—说—写相互渗透的原则。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相连的，听读过程实际上就是学习者自外而内获取语言知识，即输入的过程，而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。毋庸置疑，输入是输出的先决条件，而传统教学法在要求学生练习说或写的时候往往忽略了输入对输出的作用，导致学生说写能力薄弱。因此，必须坚持读—听—说—写相互渗透的原则。（1）阅读技能的训练是精读课的重点。因此，这一环节所需的时间比例应是最大的，但要注意一切阅读活动都应以学生为主体，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，从而培养他们不同的阅读技能。当然，为了完成教师布置的任务，学生必须对所读内容进行分析、归纳和总结，有时还需要与同伴相互交流、讨论。因此，在读的过程中也就同时穿插着听、说、写的训练。（2）听渗透在整个精读课堂教学中，师生之间、学生与学生之间的信息交流都离不开听，而听也是输入知识的一个重要环节，所以教师上课应多用英语授课，多用英语给学生讲简单的故事、笑话，朗诵优美的诗句，逐渐让学生习惯听并能听懂。（3）阅读之后，说的活动从内容上讲应是对阅读课文的总结或扩展延伸，从语言上讲则是对新语言知识的操练。在这个环节中可以通过师生之间的问答式双边活动来进行口语训练。进行口语训练时应注意以下两点：第一点，消除某些学生的口语焦虑感。口语焦虑感是指可能影响学生在外语课中积极参与的紧张和不安情绪。它可能是内向腼腆的性格、紧张的课堂学习环境或是来自家长和社会的学习压力造成的。因而教师如果能多注意自己课堂教学的行为和态度，努力营造一个较轻松的教学环境，就可以帮助学生减轻说英语时的焦虑感，提高参与课堂活动的热情。第二点，及时适当纠正错误。当学生出现错误时，教师不要急于纠正，可以用手势或表情示意，停顿并等待学生自己纠正错误。如果需要教师纠正，一定注意要婉转一些，不要带责备口气，以免打击学生的自信心，使其丧失学习兴趣。教师还应随时检查自己的教学，若学生普遍出现同一语法项目的错误，教师应及时找到问题所在，采取措施弥补。（4）写作训练通常是精读教学的最后一个环节。一方面，继所有的语言输入之后进行写作训练，可以进一步提高学生对语言输入的意识，加深对课文内容的理解，强化英语思维。另一方面，由于学时有限，写作活动通常可以留给学生课后去完成。

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