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nbsp; 三、大学英语精读四阶段教学法的实施

    我们遵循上述英语精读教学改革的基本原则: 并根据我校学生的英语基础，我们将精读教学分为准备阶段、课堂阅读阶段、讲解阶段、练习总结阶段等四个阶段，分别采用不同的教学方法，具体为：第一阶段：准备阶段
    1.课前预习。课前预习必不可少。学生通过预习，对课文中的生词进行了先一步的记忆，也对课文内容有了一个大致的了解。因此，在课堂上，他们是带着问题来的，他们知道自己对于哪些词句在意义或用法上还不太理解，也知道文章中的什么段落或观点没有吃透或自己有什么看法与作者不同。这样，学生在上课时就不只是单一的接受者，而是具备了一定的主动性，思维就较为活跃。教师上课时也有了一定的参照，而不用从头讲到尾。课前预习充分的课堂教学中，学生会主动提出问题（包括字、句等语言点，课文结构以及其意义等）让教师讲解。学生通过课前预习，会逐渐养成独立阅读和思考的习惯，这一点至关重要。而能独立阅读和思考的学生不会满足于一成不变的教学。因此教师必须不断探索新路子，不断改进教学方法，才能适应日渐成熟的学生的要求。
    2. 课堂导入。在这一阶段里，教师首先根据课后的生词做必要的讲解，从语言能力的角度，对于一些不易理解的生词，举出它们的同义词、反义词来进行比较分析，或进行情景造句，力争让学生将这一部分内容当堂消化掉。其次是介绍与课文有关的背景知识。这部分相对较为灵活，这就需要教师在课前做大量的工作，在仔细阅读、分析课文的基础上，查找与文章有关的背景材料，不能只满足于教学参考书上的内容。要做到能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，还要设计与课文内容有关的 warm-up activities将学生引入课文主题。值得注意的是，这一部分不宜占用过多的课堂时间，其主要目的是从多个角度使学生对与课文有关的知识有所了解，提高他们学习英语的兴趣。
    第二阶段：阅读阶段
    在对课文作了必要的介绍导入之后，教师可要求学生在规定的时间里读完精读课文材料。阅读时不必词词查字典，句句抠语法，只求能在规定的时间内读懂课文就行。学生完成课文的阅读之后，教师可设计些简答、判断或多项选择等题型来深化学生对课文的理解。对课文的中心问题还可组织学生进行讨论或辩论，如在讲《The Present》这一课时，我们将学生分成两方，一方代表文中的 the daughter，另一方代表文中的 the granny，双方展开辩论，各自陈述自己的理由，气氛非常热烈。辩论中，学生不仅学会了使用课文中的语言表达方法，而且还进一步体会到故事中人物的情感世界以及作者的写作意图，从而加深了对课文的理解。
   第三阶段：讲解阶段
     这是较为重要的阶段，它要求教师根据学生对自己教学效果的反馈如提问、表情变化等来对讲解的详略情况做出必要的、及时的调整。讲解课文时可采用翻译法，并讲授一些与翻译相关的知识，这就无形中培养了学生“ 译” 的能力。在讲解课文的过程中，必要时要在课文的情景中对一些词句做详细的分析，以加深学生对课文的印象和进一步理解。    有人认为讲解课文时，不应将语言点的分析加进来。这样有些片面。因为有些语言点在课文的情景中被作者使用的生动而形象，教师在这种情况下进行必要的讲解，对于学生的理解记忆很有帮助，有时超过例句的作用。同时，这些语言点的讲解会促进学生对课文内容从宏观上加深理解。    第四阶段：练习总结阶段这一阶段包括课后练习指导和课文内容总结两部分。经过学生的预习，教师的导入、讲解以及课文分析后，学生对课文中的语言点有了一定的记忆和了解。但课后练习中的一些句式、情景与课文中显然不同，这就需要对其进行必要的分析讲解。课后练习如果仅仅是抽查学生和对答案，就失去了意义。    在课文讲解结束后，要对课文的段落结构、中心思想进行分析总结。这是发挥学生学习的主动性的良好时机。可以将课堂上的发言权交给学生，让他们进行讨论总结。这样可以检验教学效果和学生对课文的理解情况，更重要的是使课堂气氛活跃，有利于培养学生学习的独立性和主动性。我们的教学实践表明，四阶段教学法对大学英语教学质量的提高有明显促进作用。学生学习英语，参与课堂教学的热情较以前大有提高。学生应用英语的能力进一步增强。
参考文献：
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