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一、课件“创作”艺术多年来的教学实践表明,一堂外语课不仅仅是一个根据教材和相关教学参考资料构写和准备教案并按教案在课堂上组织讲授的简单过程,而是一部“教育作品”,是教师在熟知和掌握课堂组织规则并具备一定的课堂教学经验和较高水平的语言知识以及符合教学要求的语言综合技能基础上的创作。教师在实施俄语实践课教学时,其课件的组织创作应包含以下要素:

1.实践的目的性。教师在组织课件实施前,必须明确:需要学生掌握哪些语言内容,应实现何种言语技巧训练目的并达到何种训练程度与水平。

2.交际的目的性。实践课培养和训练的是学生的俄语交际技能。应当从培养和训练学生的外语交际技巧和自主言语能力这一目的出发来选择课堂练习系统,其中包括交际习题。像课文转述(пересказтекста)这样的练习就不能算作交际题,因为无目的的单一转述失去了言语的目的性,从而使学生丧失了交际兴趣。

3.情景性。情景———这是谈话双方相互关系的定式。谈话双方总是在一定的情景下才促成了他们发生一定的言语行为,从而产生说服、反驳、请求和倾诉等交流需求。因此,根据教学基本内容设置能够激发学生言语交际兴趣的情景习题,让学生两人一对、三人一起进行成组的言语交际练习是十分重要和有效的,它可以大大提高学生参与课堂练习的积极性和主动性,从而获得更好的训练效果。

4.功能性。教学的功能性,要求把语言内容而不单是形式提到首要位置上来。比如,教师在讲授俄语动词过去时的特点时,应当这样说:当你们想谈一谈曾经发生了哪些新闻,讲一讲你们昨天做了哪些事情,你们就需要使用过去时形式。之所以要这样说,是为了使学生感到言语的表达有必要使用过去时形式。

5.言语思维性。教师在课上经常给出一些必须解答的思考题,其目的是使外语像母语一样成为学生的思维工具,使学生能够像用母语一样借助外语获得信息。因此,利用教材内容组织具有启发意义的思考问题是非常重要的,它可使学生在学习语言的过程中用外语来思考和认识人生和社会存在的有意义的问题。综上所述,教师在构思和组织课件的创作时必须综合考虑各个要素在课件实施过程中的全面体现,以实现预期的教学目的,获得理想的教学效果。　　

二、课堂组织艺术

1.基本方法。在实施实践课教学过程中,教师必须在具体了解课件组织规则的前提下对课件实施技法有自己独特的领悟和把握,这一技法包括:合理和充分利用课堂时间,尽可能地让更多的学生在有限的时间里获得积极的训练,提高单位课时的整体效率;正确选用多种教学方法,以创造良好的课堂气氛;施行有针对性的启发练习方式,以调动学生兴致,促使学生进入角色练习,完成交际技能训练;对课文内容适当讲解,讲解过程穿插提问与回答;善于综合运用语言实验室、多媒体、幻灯、电影、录像和图片等技术手段和材料加强教学效果;适时采取和变换单独、成对、成组和集体等不同的习作形式,以提高群体训练质量。

2.开课艺术。一堂实践课的开场白如何是好?有些教师“开门见山”:“这么说,都准备好啦。那就请注意听着。”(Так,приготовились.Слушайтевнимательно.)虽然可以这样“开门见山”,但靠这种开场白是不能建立与学生的言语接触的,因为学生的注意力并不是类似要求所能控制的,而是要靠谈话的逻辑性,靠善于唤起谈话对方对所学内容、对所要讨论问题的兴趣。所以,应当有目的地把开场白以交谈的方式表达出来:今天,我们来谈一谈秋天(根据每课题材不同,也可以谈一谈城市、交通、邮电待其它内容)。(Сегоднямысвамипоговоримобосени/огороде/отранспорте/опочте.)之后,再将话题切入课文内容,与学生一起回忆和描述秋天的季节气候和各自对气候的不同感受。这种引导切入是一个自然过程,学生不知不觉之间产生了接触交流的愿望,同时也进入了课文内容的学习状态,练习了言语表达能力。这种开课方法在交际教学法中称之为言语操。

3.课堂交际艺术。开课后建立的交流氛围应当在整个课堂教学进行过程中得到维系,而不是又重新回到呆板的纯教学方式。这种交流一方面是围绕教材内容,另一方面是通过激发学生思考和言语表达来实现训练目的的。例如,今天这堂课是有关大学方面的内容。教师如果说:“今天我们将复习以《大学》为题的词汇”(Сегоднямыповторимсловактеме《университет》.),学生可能不会很好或很快地达到接受准备状态。但如果教师说:“今天你们将学会用俄语讲述自己的大学”(Сегоднявынаучитесьрассказыватьпо-русскиосвоёмуниверситете.),效果可能就会有不同。又例如,教师想做一个语调示范时常说:“请听一下陈述句和疑问句的语调。”(Послушайте,как звучатповествовательноеивопросительноепредложения.)这会使学生感觉教的是语法,而不是言语。所以,应当换一种说法;“请听一下,当人们想发问时是如何说的。而现在再来听一听,应当如何回答。”(Послушайте,какговорятлюди,когдаонихотяточём-тоспросить.Атеперьпослушайте,какнадоответить.)当一个学生在课上结束了叙述之后,教师往往会问:“谁还想回答?” https://www.51lunwen.org/translation/ (Ктоещёхочетотвечать?)这种问法倒不如改成:“谁还想讲一讲?”(Ктоещёхочетрассказать?)当一课将要结束时,教师在作总结提示时常问:“这堂课学了哪些生词?”(Какиеновыесловавыпрошлинаэтомуроке?)假如能换一种提问法则会更好:“现在让我们来看看,你们今天又能说些什么了。”(Атеперьдавайтепосмотрим,ичтовыужеможетесказать.)改换成这种提问的结果,可以使学生能够成句复述出所学的新单词。　　

三、课堂角色转换艺术当教师在实践课上与学生交谈时,潜意识中往往存在着:他面对的是学生。而学生心里则一分钟也没有忘记:他们面对的是老师。因此,教师与学生之间的交流实质上是教学性质上的,相互并不觉得是言谈伙伴,所以感到交流没有多大兴趣。对言谈伙伴关系的感觉取决于多种因素,结对交谈一般被视为是一种有效的习作形式。要求教师与学生之间、学生与学生之间必须正确扮演或转换谈话角色。教师必须认识到,结对交谈的积极意义在于把说话时间更多地让给学生,使学生的言语自主性得到发展。教师在选择结对交谈习作方式时,要考虑到不是每一对学生都能结成谈话伙伴的,因此不能任何时候都任意地把学生机械地分成若干对子去练习,有时应当让他们自己选择交谈对子。

此外,教师还要为交谈设计交际情景,给出正确指令,使交流有范围遵循,不会更多地越出题目内容。也可以根据学生兴趣不同分别组成3~4人的小组,开展更加生动的专题讨论。教师在与学生进行交际方式练习时,也要将自己的角色转换为相应平等的谈话伙伴:说话要自然,而不是机械地、呆板地始终盯着对方;谈话方式要贯彻到底;谈话题目要顾及对方兴趣,使学生产生交流的愿望;要真诚,对交流采取形式主义的态度并表现出无动于衷,会挫伤交流情绪;要注意语调、手势(体态)和表情的感染力,这会对谈话对方情绪产生更好的作用;要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。