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论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-04-21编辑:apple点击率:3390
论文字数:4220论文编号:org201204211823542933语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
摘要:本论文探讨了学优生学习逐步朝深难度方向发展,中等生在课本内容的基础上稍有加深,学困生则能掌握所学单词、词组,背诵重要段落,能对书本内容逐一进行翻译。
做好初中英语教学模式改革的重要意义
关键词:初中英语;教学模式
我校外语教学研究室针对初中英语教学任务日益加重、学生分化现象日趋增多的现象,提出了差异教学的设想,于2(X)1年秋季开始实验,并于同年底获得国家基础教育实验中心批准立项。实验班为2仪峙届(1)、(2)两个班,对比班将于实验结束时从沙区同类学校的同届班中随机抽取。到2(X)2年11月实验进行接近一半之际,课题组做了小结。本文将根据小结的内容对设想的形成、实施实验的主要措施以及前期的成效进行介绍,以向全国同行征询意见。
一、英语差异教学设想的形成
长期以来,在初中英语教学中普遍存在这样的问题:新生刚人学时,由于学习是零起点,对英语感到好奇、新鲜,又不知英语学习的困难,因而对英语课有兴趣,也想学好英语。但随着时间的推移和学习内容的逐渐加深,学生学习英语的兴趣明显下降,学习成绩也随之出现分化:学习好的学生兴趣越来越浓;学习差的学生跟不上教学进度,兴趣也随之下降,厌学情绪日益加重,严重的甚至弃学。从20世纪90年代我国部分小学开始开设英语课起,初中新生学习英语的起点更加多样化,分化现象更加严重。怎样在大教学班条件下解决不同学习起点所带来的分化问题?学校领导组织搜集了有关理论和经验性的资料:孔子的因材施教,心理学的多元智力理论,张正东教授的外语立体化教学法,华东师大已故教学法教师李衰雷的复式教学,北京郝又明老师的分层教学,教育部英语课程标准专家研究组有关新课程标准的设想,等等。这些理论与经验给我们很大启发,使我们站在学生的立场,从学生的角度来考虑改革,通过研究不同起点的新生学习英语有什么需求来寻求解决办法。我们认识到,问题出在人学时和学习中出现了差异,解决的关键在于使教学瞄准差异,通过满足差异的需求而去消灭差异。因此,我们(课题研究组的成员)便提出了差异教学的设想。
设想提出后要经过论证才能付诸实验。我们首先向学校领导作了汇报,请他们给予论证,以确定是否支持实验。因为在班级条件下进行差异教学,其教学进度、教学方法、教学要求都可能与一般班级有所不同,还可能因人而异。这与“统一要求”“一刀切”的习惯做法不同,是一种创新的尝试。既是创新,就有一定风险。在这一论证中,学校领导经过充分讨论肯定了我们的设想,表示全力支持。随后,我们英语组教师进行论证,着重论证了以下两个问题。1.同一个班的学生存在着差异。因同一个班的学生在生理和心理发展、入学前所受学校教育和家庭教育,以及社区环境等方面都有所不同,这便使他们在个性发展、学习潜能的发挥、爱好与兴趣等动力因素的激发程度等方面都存在着差异。这些差异是教师应该清楚认识的客观存在,不能回避,只能用差异教学的方法寻求解决。2.了解什么是差异教学。我们设想的差异教学是指在班级授课条件下,根据学生现有发展水平,把学生分成几种不同层次,从而提出不同要求,采用不同的教学策略和方法来提高学生的学业成绩的教学。它是对现行班级教学的一种改革,是解决初中生因学习起点及学习动力的不同而导致分化的试行办法,须得全校英语教师的理解、支持与切实行动,才能取得成效。最后,我们邀请了张正东、赵壁等专家、教授对设想进行论证和指导,并局部调整了实验步骤,使我们坚定了实验的信心。差异教学实验是一种探索,没有现成的方法,许多问题的解决方法要在实践过程中探索。为了减少实施过程中的重大失误,我们确立了对下列问题的正确认识。第一,差异教学的提出,从表面上看是由于班级中存在学困生,但绝不能把差异教学的对象仅局限于学困生群体。差异教学是“因材施教”,它的对象是全体学生,如果忽视了学优生及中等生,就从根本上背离了差异教学的实质。第二,差异教学的最终目标是使所有学生都能学好英语并得到全面发展,必须防止将差异教学等同于给学困生补课,也不能把教学内容局限在英语学科的知识及技能上。差异教学追求的是优者更优,学中者变优,学困者不困并达到国家提出的初中英语教学目标,从而整体提高初中英语教学水平。第三,实施差异教学离不开学生的积极、主动参与。差异教学较之全班统一教学,更需要发挥学生的主体作用。发动学生,诱发学生的内部动力,培养其浓厚的学习兴趣,应始终放在实施差异教学的首位。第四,学生间的差异是动态发展的。在实施差异教学的过程中,必须十分注意学生间的变化,要多与学生平等地交流,要注意观察他们的表情、动作,还要不时地做些较全面的问卷调查。总之,要把握准学生间的差异及其变化,使差异教学真正建立在学生差异的基础之上。
二、差异教学实验的主要措施
我们的设想论证之后,学校领导便组织了《初中英语差异教学模式实验研究》课题组,并根据我们的计划向重庆市沙坪坝区教育委员会申请立项。立项获准后于2001年9月开始实验,并于同年年底调整计划、提高要求,再向国家基础教育实验中心申请立项,也获批准。自第二学期起,实验即按调整后的计划进行。自开始至2002年11月,在将近三个学期的实验之中,我们主要采取了如下措施。
(一)调查学生中的差异情况
新生上课后,立即进行第一次学生差异情况调查,第二学期开始进行第二次调查。调查内容集中于学生的英语学习情况和学习动力。调查方式是问卷调查和个别谈话。每次调查后,课题组都及时进行分析、归纳、总结。通过调查,我们发现学生的差异大致可分为三类。第一类为学习能力的差异。其主要表现不在于学生智力因素的差异,而在于其拼读能力的强弱,在于自学能力和学习策略、方法的差异,其中拼读能力不可忽视。若不具备拼读能力,学生只能机械模仿和死记硬背。第二类为学习动力的差异。在两次调查中,学生的问题集中于不知为什么要学英语,不知道学习英语要靠自己而不是靠老师。此外,与动力息息相关的是兴趣、信心、追求等心理因素,这些因素是不稳定的。比较起来,第一次调查时学生的兴趣较高,但这些兴趣高的学生主要是零起点的学生;第二次调查反映,兴趣差异缩小了,并与学习成绩成正比。第三类为英语水平或者具有英语知识的差异。第一次调查零起点的学生占多数,而非零起点者究竟学到了什么,也很难评估,如字母书写完全正确者极少。第二次调查反映出了明显的差异,但并不是零起点者差而非零起点者不差。相反,成绩与动力成正比,而动力强弱又与拼读能力高低成正比。在第一学期的调查中,拼读能力可说是空白,零起点者无拼读能力,而非零起点者几乎也无拼读能力。其中学得好的尚有少许拼读能力,学得不好者甚至形成错误的发音习惯,比零起点者更难培养拼读能力。在第二学期的调查中这种情况有了改善。
(二)明确差异产生的因果关系,围绕差异重点调整教学内容
在第一次调查之后,我们就对初中英语学习差异产生的因果关系进行了分析:根子是学习能力的差异,有无拼读能力是关键,表现是学习成绩,学习成绩又制约着学习动力,学习动力又影响学习能力的强弱。基于以上认识,并根据教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的要求,我们确定了初中各年级的主要教学目标:初一年级以培养学习能力为主要目标,首先是培养英语拼读能力与书写能力及良好的学习习惯;初二以学习英语基本知识和培养基本技能为主要目标,尤其是词汇和语法知识的学习和运用;初三以培养综合语言运用能力为主要目标。各年级都要注意通过“学有所得”去激发和培养学生的学习动力。按照以上设计,我们从培养学习能力着手来分阶段消除差异。有了学习能力便能学得顺利,学出成绩;学得顺利,学出成绩自然会激发学习动力,形成良性循环。在实验中要注意灵活处理教材,围绕主要目标进行增、删、补。教师要引导学生做教材的主人。
(三)来用听读领先、阶段侧重的教学策略
我们认为,在差异严重的大班教学中,阶段侧重是极为有效的教学策略。至于多年来进行听说领先的经验,我们认为从差异教学和大班教学的实际出发,可以灵活一点。因为听说并举往往“说”没上去而“听”反被妨碍了。实际上以培养拼读能力为重点的一年级,“读”应该是主要形式的语言训练,并且“读”是让学生开口的好办法,可以为“听”“说”打下基础。所以,我们采用听读领先。在一、二、三年级,随着学习侧重点的改变,听说读写的教学方法亦应改变,何时何者居先,可因具体情况而变。比如,一年级可以听读领先,二年级可以听说领先,三年级可以读写领先。但通观全程,应是听读领先、阶段侧重。
(四)课堂分组,复式教学
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