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近年来，高职教育快速发展，然而高职英语教学现状不容乐观，面临扩招后师生比下降、学时受专业课挤压而减少、学生基础渐趋薄弱等诸多问题，迫使教学、学习方式必须转变，现在更强调以学生为主的自主学习。《普通高中英语课程标准》强调为学生创造自主学习的条件，《大学英语课程教学要求》指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”( 教育部高教司，2004) 《高职高专英语课程教学基本要求》中也指出，“……要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，更要注重培养实际使用语言的技能。”那么，到底什么是自主学习? 影响自主学习效果的要素有哪些呢?

一、自主学习理论的发展

上世纪 60 年代，法国语言学者 Henri Holec 最早将自主学习理论引入外语教学，定义为“学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力”。他明确提出外语教学的目标之一就是帮助学生学会如何独立学习。其后 WilliamLittlewood 将自主学习定义为“学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和独立做出选择的愿望和能力”。( 于建凯，2010) 美国该领域权威心理学家 Zimmerman 从元认知、动机和行为等三方面对自主学习理论进行了补充完善。我国学者戚宏波、李霄翔、彭金定、徐锦芬、高吉利、庞维国等均对自主学习进行了进一步研究。综合中外学者的观点，影响英语自主学习能力的因素主要有学习态度和动机、学习策略、学习环境。策略包括认知策略和元认知策略，学习环境包括学习场地、学习工具、物质性资源以及社会性资源。什么是资源? 美国教育技术与传播协会 2005 年把学习资源定义为“人、工具、技术和为帮助学习者而设计的材料”。学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。( 高翔，2010)资源整合的必要性是什么? 学习态度、策略、环境这几个要素相辅相成，互相作用。态度和策略是自主学习的内因，然而没有合适的环境和资源，自主学习就成为无源之水、无本之木，它是自主学习得以实现的外在条件和物质保证，是能力培养的关键因素之一。 英语教学法创造支持自主学习的环境，建设适合高职生的学习资源却是一项复杂的工程。在此主要探讨资源建设问题。对学习资源的有效利用可以帮助学习者更好地实现自主学习。资源整合通过组织和协调、有效选择与利用，把彼此独立的资源整合成一个有效系统，取得大于分散资源所能获得的效果; 通过重新配置资源，达到最佳利用率。因此，必须对资源进行综合、优化和重组。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。( 潘孝泉，2008) 那么，在实际自主学习资源利用中主要存在什么问题呢? 以下是相关调查研究。

二、调查: 高职英语自主学习资源利用过程中存在的问题

( 一) 调查过程我国从 2004 年开始大学英语教学改革试点以来，借鉴英国剑桥大学等语言自主学习中心的经验，在国内重点院校及武汉职业技术学院等示范性高职院校逐渐普及语言自主学习中心。我院于 2008 年建立了基于网络的英语自主学习中心。我们于 2011 年随机抽取 180 名学生进行了自主学习资源使用方面的调查，发放了问卷，回收 158份为有效问卷。对其中 50 名学生进行了访谈。调查主要包括各种学习资源的利用效率、学生学习的具体情况及效果、对学习资源的满意度和建议等方面的问题。( 二) 调查反映出的问题学生自主学习英语的主动性不高，有不少应付学习任务的情形，因此，学习效果不明显。整体看来，自主学习能力水平还较低，尤其是在对学习资源的选择和使用、对学习过程的监控、对学习结果的评价反思以及对学习策略的使用等方面。资源利用率不高，不同类型资源利用不平均，有的很少使用而很可惜的闲置，造成浪费。学生面对庞杂的资源不知从何下手，很迷茫。调查发现，“学生在自主学习中利用的网络资源以英文电影和歌曲为主，占 65%”。学生对学习资源总体不太满意，尤其通过访谈征集了大量对于资源针对性、实用性、趣味性、交互性和服务质量等提出的意见建议。反映较多的是对于底子薄的学生适用度低，帮助不大，和所学专业结合，尤其是专业实践能力的训练很少。尽管形成学生英语自主学习能力低的原因很复杂，但比较明确的一个结论就是资源建设已经落后于硬件建设和自主学习理论的研究。


三、对策: 自主学习资源整合方案设计

( 一) 方案设计的理论基础建构主义、认知主义、人本主义、二语习得等学习理论共同构建了方案设计的理论基础。建构主义强调了大量的真实的语言材料、学习资源、活动场所等的影响，认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。( Piaget，1972) 人本主义理论代表罗杰斯也强调学习者是学习的主体，学习者负责任地参与学习过程时就会促进学习。( 施良方，2001) 克拉申的二语习得理论认为单纯地主张输入是不够的，可理解的输入是习得语言的关键。( Krashen，1981: 1982) 认知主义理论重视学习者的主动性、灵活性和创造性，认为其认知过程是个体认知活动从易到难，按获得、编码、贮存、提取和使用信息等程序进行信息加工的系统。( 二) 方案设计的指导思想和策略避免几种不良倾向: 信息过于庞大复杂、过度化; 过于重视信息输入，忽视语言输出; 忽视软件使用交互性，被动型学习; 严重应试化倾向; 对电子产品过度依赖，完全忽视传统纸质媒体和传统学习方式在英语学习中的作用。以课堂教学内容为基础，以发展语言技能为目标，以统一整合资源为目的，根据任务教学法的思路精心规划设计内容，详细列出所有需要掌握的词汇、句型、语法项目、课文、话题、实用文体写作、参考书目，将资料明确限制在大纲范围之内，实用为主，够用为度。强调从自主学习者的视角设计方案，体现个性化服务; 立体化、分级分层次的内容设计，使不同基础水平的学生都能各取所需。体现高职特色。突出学以致用、工学结合，按照工作过程导向的项目化教学理念，通过学习者独立实践，突出动手能力、交际能力、解决实际问题能力的培养。( 三) 方案整体框架设计、建设和管理英语自主学习中心，构筑几大功能区，打造一站式资源服务模式。把传统学习资源和数字语言实验室在线学习结合，最终实现由因特网衔接的校园网、自主学习平台、西雅 e － learning 学习系统、手机、移动存储终端、在线交流工具、阅览室、DIY 作品创作室等之间的无缝对接，使得学生可以在任何时候、任何地点、选择任何课程相关内容进行学习和交流。( 四) 方案的具体内容始终把握实用为主、够用为度，将资源内容“瘦身”。紧紧围绕课程提供同步学习，包括难点讲解，练习答案、同步自测、与校园音频广播同步的听力训练资料。扩展学习只推荐课程相关的分级阅读材料、慢速英语官网等几个校外网站的链接、几部最经典并适合高职生欣赏的电影，而且提供赏析，避免因堆砌资源盲目地浪费时间。整合传统纸质资源与数字化多媒体资源，互相补充，相得益彰。数字化资源有精品课程、在线测评、试题库、语料库、数字图书馆、影视游戏等，图书馆馆藏的英语报刊选放在传统阅览区，和在线学习互相补充，营造良好、亲切、富有人情味的学习氛围。提高资源共享度: 通过无线收听、VOD 点播、手机登录、邮件及移动存储等各种学习手段的无缝链接，实现校内电台、精品课网站、平台、阅览室、图书馆、终端等各种资源的共享。利用 web2． 0 和 CSS、XML 等技术提供快捷高效的站内导航，方便学生查找。提高资源的交互性。我们重视软件应用的交互性，比如在线测试除了分数还提供结果分析和学习建议。把QQ、BBS、WEBLOG、EMAIL 等在线交流与讨论区的传统交流方式结合，营造真实的语言情境、平衡语言输入和输出。通过系统管理下的电子学档跟踪其学习过程、利用资源的情况、成果等，实现了自主本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。