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《高职高专教育英语课程教学基本要求（》以下简称《基本要求》）提出高职高专英语教学培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，高职高专院校的实际情况却不容乐观，近年来其生源出现了多渠道和多元化的现象，课堂教学不能充分体现高职高专院校的特色。以昆明冶金高等专科学校为例，我校于1999年成为云南省的第一批高职高专试点学校，之前，我校只招高中毕业生，而现在还招收职业高中、中专和技校毕业生（简称“三校生”）。学生生源结构发生的变化导致了学生平均英语水平的整体下降且个体悬殊较大。这使得高职高专英语教学与实现培养目标相差甚远。基于以上原因，对高职高专英语教学方法进行调查与分析显得十分迫切与必要。本研究试图通过对几所高职高专院校英语课堂教学方法的调查来和大家一起探讨怎样有效地处理好高职高专英语教学的教与学。

1研究方法

采用了自然调查的方法——问卷和谈话两种方式。调查组的老师在教学过程中，分别与不同年级和班级的学生进行交谈。谈话是在一种宽松、坦诚、信任的友好气氛中进行，老师的提问具有针对性，学生的回答也很真实，从而使我们收集到大量可靠的资料。我们分别对我校414名学生和不同高职高专院校的41名教师（以下表格中的数据均以这两组为依据）进行问卷调查，调查回收率高，结果具有较高的代表性和较强的说服力。

2结果与讨论

2.1新生入学时的基本情况

根据学生入学档案和问卷调查的统计，我们得出了近年来新生入学时的英语平均分和三校生入学前教材的使用情况。普高生入学前教材均为国家指定的由人民教育出版社出版的高级中学英语教材。而三校生的教材就五花八门了，职高就有几种不同的职业高中英语教材，不同的中专学校也使用不同的教材。在一个50人的班里，学生入学前所使用教材多达近20种。以上数据和资料揭示了当前高职高专英语教学的现状和存在的问题。扩招后学生英语成绩明显下降，再加上招收三校生，这样，一个班里既有高中毕业生，又有三校生，水平参差不齐，给英语教学带来了极大困难。为了解决这一难题，我校从2001级开始实行分级教学。具体做法是：把一个班中的高中毕业生按照高考分数分为快慢两个级来分别教学，三校生作为一个级来教学，高中生和三校生分别使用不同的教材。经过一年多的实践，许多老师体会到了实行分级教学带来的便利和好处，同时也得到了广大学生的认可（在对学生的问卷中，53%的同学认为应该实行分级教学，27%的同学认为不应该，20%的认为无所谓）。由于分级教学在我校还属于起步阶段，实行过程中还存在不少问题，例如，高中毕业生的快慢班都使用同样的教材，进度差异不大，对学生的要求也没有太大的区别，不能很好地突出快班能力、技能的提高和慢班巩固基础的特点。此外，三校生中有部分学生成绩优异，这样的分级方式也不利于他们能力的提高。要完善我校的分级教学，应该在学生入学之初，根据我校生源的特点，设定一份信度和效度较高的摸底考试题，通过考试，再参照入学成绩把学生（无论是高中生还是三校生）分为A、B、C三级，A,B级可选用同一教材，但教学进度应有明显的区别，对学生的要求也应有所不同。对英语基础较好的学生，在对他们加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重点培养学生实际使用英语进行交际的语用能力。C级的学生英语基础较差，教学中，应对他们一边进行语音、语法等英语基础知识的补课，一边讲授新知识，同时要求他们把所学到的知识运用起来。此外，选择一本适合于C级学生的教材也至关重要。就以前所用的教材《大学英语》预备级和目前所采用的《新视野》预备级，对我们的C级学生来说还是太难，非他们的能力所及，很难提起学生学习英语的兴趣和积极性。针对这一情况，我校试图编写一套名为《高职高专英语》预备1~2级的教材，以期对此有所帮助。

2.2课时的安排和分配

针对课时的安排和分配，我们通过对教师的问卷得出表2的结果。根据以上调查，对多数高职高专院校来说，开设四个学期的英语课是有必要的，对我校也如此。我校如今只开设三个学期的英语课程，而周学时只有四学时，学生的英语底子又薄弱，很难在短时期内提高学生的英语运用能力。对我校的学生来说，首先应该突破的是听力关，听力在英语学习中占有重要的地位。学生可以通过听英语广播、看电视等形式来真实地接触、感受语言，从中自然地获得语法、词汇等方面的知识，这对于学生的语言习得(Languageacquisition)是大有益处的。针对我校学生的实际情况，建议我校不仅应该开设四学期以上的英语课程，还应适当增加每周学时数，用一定的学时来专门开设听力课或把听力安排在第二课堂，但须有专人辅导。精读和泛读课程，教师可以在教学过程中采取分开讲授或综合讲授相结合的途径来授课。

2.3教学方法与教学模式

外语教学的具体实施渠道主要在课堂。教师在课堂上所采用的教学方法和教学模式是教学能否达到预期的目的的关键。我们对老师和学生进行了所列几方面的调查。从调查结果可知，大多数的教师已意识到培养学生语言运用能力的紧迫性，在课堂教学中也尝试着使用交际法和情景教学法，但由于种种原因，例如忙于完成教学任务和应付各种考试，学生在听力和口语方面的薄弱，大班授课，学生英语水平的参差不齐等因素增加了教学的难度，阻碍了新的教学方法的实施。因此，在常规的教学中多数教师还是基本沿用了传统的教学方法和模式。教师一进课堂就开始讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释重点词、词组及语法结构，分析长、难句子等。这样一节课下来，学生只是偶尔回答一两个词如“Yes”或“No”，部分学生整堂课一句英语也未说，更谈不上进行语言运用能力训练。教学方法服务于教学目的，教学方法本身并无优劣，关键是何时、何地，对谁、为谁使用。教学方法的使用必须具有灵活性和实际可操作性，它意味着一种解决问题的途径和手段，并非一套固定不变的程式[3]。

我们在借鉴各种教学法的同时，必须考虑到每一所学校的性质，教学目的和教学条件。我们无论采用何种教学法，沿用何种教学模式都应该结合本校的实际情况和遵循高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的原则。教育学专家提出了课堂语言的三个基本要素，即：投入(Engage),学习（Study），运用（Activate（）JeremyHarmer，2000）。投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习就是通过课堂活动和练习使学生掌握语音、语法和词汇等语言知识。运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言，典型的活动有扮演角色、辩论、讨论等。即首先要使学生感兴趣，愿意积极投入，然后是学习语言知识，最后要进行有意义的语言运用和交际活动。

当然，这三个要素的先后顺序也可以灵活掌握。在我们目前的教学中还没有把“投入”和“运用”两个因素很好地运用。其实让学生投入到所要学习的内容中来能使教学起到事半功倍的效果。利用课堂最初的几分钟让学生在一种轻松、愉快的气氛中听一篇幽默的小故事，展开一些与课文主题有关的讨论或者以游戏的方式进行词汇比赛等能激发学生的兴趣，使学生尽快进入角色而提高学习效率。如果老师在课堂上只注重给学生讲语法和课文的解释、翻译，学生就很少有听和说的机会。由于课堂教学时间有限，我们只能在课堂上协调好各教学环节之间的关系，使教师的讲授时间和学生的能力训练时间的比率合理可行。根据我校实情，不同级别的学生应有不同的要求。在课堂上，教师要缩短授课时间，把大量的时间给学生训练听说读写的技能，鼓励学生多听多讲，在应用中学习。但在实际教学环境中，由于每堂课的教学目标和教学内容各异，学生的情况又各不相同，因此就有各种各样的教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。