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培养学生听的能力在高等院校外语教学中占有十分重要的地位。大学英语教学大纲把培养具有一定听的能力列为三项教学目的之一。随着世界政治、经济、文化的逐步全球化,英语作为交际手段的作用越来越明显。听、说是最直接的交际能力之一,而听是说的前提和基础。因此,在英语教学中,听力能力的高低是衡量一个学生整体英语水平的重要因素之一,是听、说、读、写、译中最能直接体现一个学生语言素质强弱的因素之一。
虽然,各个高校都有听力课,但学生听力的提高并不显著。听力在教学中还是一个比较薄弱的环节;在四、六级统考中学生的听力得分率较低。在没有真实语言的环境下,听力主要通过听力课加以训练。如何在有限的课堂里掌握听力的技巧,成了各高校中听力教师共同探讨的问题。笔者从自己的教学实践中体会到,听写能有效地提高听力和英语综合能力,也是测试学生语言综合能力的有效方法之一。

一、听写的作用
在前些年的英语教学中,由于采用标准化试题,受到多项选择题的冲击,听写这种教学手段很少被人重视。有的教师认为,听写是一种既不测语法,又不测词汇,更不测语音,最多只能算是练练拼写的测试方法,根本不能当作教学手段。但笔者经过几年的教学实践发现,听写不仅是一门综合性技能测试,也是提高听力和英语综合能力的有效教学手段,有着多项选择题所不可替代的优越性。

1. 听写能纠正学生发音错误
发音错误是影响学生听力理解的重要因素。在中学的英语教学中,教师为了应付考试,只要求学生重视语法、阅读和写作训练,而很少涉及到英语的发音特征,以致学生在朗读英语时,不注意弱化、失音、同化以及连读等语音现象。所以,对听力材料中标准的语音现象感到非常陌生,不适应,因而遇到理解障碍。通过听写,并且在听写后引导学生模仿听力材料上的发音进行大声朗读,逐步纠正一些顽固性错误发音,使学生熟悉标准读音,从而克服影响提高听力能力的一个重大障碍。

2. 听写能促使学生注重拼写
凡是教过大学一年级的英语教师都曾体会到现在学生的单词拼写能力越来越差。这跟高考题型的引导有很大关系。除了作文等题型之外,考试大多采用标准化试题。学生不必要通过对单词的掌握就能考出好成绩。这就不难理解为什么学生不重视单词的拼写。而这种能力的缺乏会影响学生整体水平的进一步提高。听写练习可以促使学生去重视单词的拼写,去区别发音相近或发音相同而拼写不同的单词,从而加强在听的过程中对单词的辨别能力。

3. 听写能巩固和加深学生的语法概念
听写是一种时限性强、输入量大,需高度集中一个人的注意力和充分调动一个人所有语言知识的强能力劳动的过程。限时性要求学生紧急调动他对所学语言内化了的知识。因此,这种知识的掌握程度在听力中反映得最为客观、准确。在书面使用时不一定会出现的错误,在听写中会出人意料地出现。比如,在句子结构方面以及主谓、时态、人称一致等方面。在听写过程中通过不断地重复纠正,能使学生增强英语语感,从而为全面提高英语水平打下良好地基础。

4. 听写能增强学生记笔记的能力
能快速记下谈话中一些重要信息,也是听力的基本素质之一。俗话说得好,“好记性不如烂笔头”。在需要获得如电话号码、地址等重要信息的谈话中,快速笔记就显得非常重要。在英语的四、六级听力考试中,作笔记能力的好坏也能直接影响听力成绩。在听写的过程中,学生被迫以最快的速度记录所听到的录音材料,这样就会逐步形成适合自己的一套记录方法,从而提高学生在听力中对重要信息的记录能力和应付考试的能力。

5. 培养学生的语言综合能力
听写对学生听说对学生综合能力的培养主要表现在以下几个方面:首先,培养听者听力理解中的四种技能,既总结、推测、回忆事实和对材料的准确记忆的能力,它同时也检验了听者的单词拼写能力、声音组织的辨别能力和对语法和词汇结构等语言要素的掌握程度。另外,听写也检验了听者处理语篇的能力,既反映听者语言理解能力,也检查其语言产生能力。陆莲枝因此认为通过听写练习可培养学生的写作能力。王艳秋认为,听写可以培养学生使用英语的严谨性和准确性,对翻译水平、写作水平的提高都有很大的好处。
除了以上几点之外,听写能促使学生集中注意力,提高课堂教学效率。听写还能促进学生掌握习惯用语、习惯表达方式,能激励学生为打下扎实的语言基础而踏踏实实地学习,摒弃靠猜题、碰运气得分的侥幸心理。

二、听写的训练
听写对培养学生英语综合运用能力的作用是不容置疑的,因此,在英语教学中要广泛、深入、系统地开展听写训练。

1. 听写材料多样化,提高听写过程中的兴奋度和注意力
选择听写材料是听写训练的关键因素。为了使学生保持积极的学生状态,选择材料时要考虑到材料的知识性和趣味性相结合,要吸引学生的注意力,还要注意语言难度、内容难度和题材难度,使学生保持适当的自信心。

2. 循序渐进,先易后难初级阶段,可以输入性听写为主,逐步过度到开放式听写;可由单词听写到句子听写再到段落听写,可采用听写填空—复合式听写—短文听写的递进形式。

3. 有计划、有步骤地进行有效监控和检查
在精读课或听力课中安排一定的学时开展经常性地听写训练,每次10~15分钟,贯穿英语教学的始终。听写的检查非常重要,否则学生会失去积极性。可采用小组讨论、学生互查和教师批改等多种方式进行。

三、听写的操作
听写这一测试方法,可根据考试目的、对象等的不同,在选材难度,朗读遍数和速度、中间停顿时间的长短等方面采用多种不同的形式。根据非外语专业学生的英语水平,笔者认为,听写在测试中主要可采用填空听写和标准听写两种形式。
填空听写要求学生根据录音填写一篇文章中空白的部分。空白的部分可以是一个单词、一个词组,甚至是整个句子。这种形式主要使用于大学刚刚开始听写训练的学生,可以从填写单词入手逐步过渡到以意群为单位的词组,甚至是句子。标准听写则要求学生根据录音逐字逐句地写出听到的内容。
听写的难度跟选材有很大的关系。教师应根据学生的实际水平选择内容熟悉,写作风格简洁明快,有情节的短文,其难度应以不超过阅读和听力的难度为佳,避免选择听写词汇不熟,内容生僻和写作风格晦涩的材料,以免学生因听写太难而失去信心。听写要求学生一边听,一边记,在一定程度上也测试了学生的短期记忆能力。而个人的短期记忆在一定的年龄内又是与个人的语言水平相关的。就外语学习而言,外语水平越高,短期记忆跨度越大越长,反之亦然。正是在这个意义上,我们说,学生能否理解、记住并写出听写内容取决于他本人的语言水平听写的语速和放音次数也影响听写的难度。语速根据教学对象作调整。一般情况下,在大学英语教学阶段应采用正常的标准语速。放音次数一般以三遍为宜。第一遍不中断放音,让学生了解听写的整体内容。第二遍,在预先确定的语句处暂停,留有足够时间让写生填写。第三遍也是不中断放音,让学生校对。若在课堂教学中,第三遍可采用第二遍的放音方法,让学生一边校对,一边模仿磁带录音朗读。
听写既可作为一种教学方法,也可作为一种测试的手段,全面衡量一位学生的综合能力。尽管目前对听写者头脑中的过程是如何进行的尚没有可靠的结论,但毫无疑问,听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力(既包含对听写材料本身,又涉及到短期记忆和内在的期待语法系统等),其过程必然是主动的富有创造性的。

四、听写的评分方式与标准
听写虽然是由人工阅卷,但必须有统一的评分标准,因而属于界于主客观题型之间的测试方式。考试的评分方式可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。