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根据2000年3月经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定,“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高、增强学生对西方文学及文化的了解。”[1]由此可见,英美文学课承担着培养学生人文素质的重要任务。但是从整体上来看,这一规定又显得过于笼统,没有针对本科阶段和研究生阶段提出相应的具体要求。国内有学者把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是属于感性认知的英美文学原著的阅读体验;二是理性认知的英美文学的基础知识;三是英美文学批评的基本知识和方法;四是基于文化认知(cultural awareness)和文化认可( cultural recognition)的跨文化交流层次,通过英美文学认识英美文化和国民性格( national character);五是从人文关怀和道德塑造的哲学层次上感悟人生、培养人文情怀。[2]这种具体化地分阶段培养学生文学能力为国内目前的英美文学教学提供了一个非常广阔的思路,明确了在各阶段不同的培养目标,有益于改变当前高校英美文学课程的教学现状。　　

二、英美文学现状分析　　

在市场经济迅猛发展的大背景下,注重培养学生素质,不能满足迅速培养实用型人才要求的英美文学课程已经处于十分尴尬的境地。各高校为了迎合市场需求,加大了旅游英语、商务英语、翻译等课程的设置,文学课程的课时一再减少,有的甚至把英美两国文学史和选读压缩在一个学期,开设课程的主要目的也是为了让学生对英美文学做一般常识性了解。根据程爱民教授《关于我国高校英美文学课教学现状的调查报告》,在教学方法上,“超过60 %的教师仍然沿用较为传统的教学模式,即注重教师的讲解,对学生参与的要求不高。在讲一个作家或一部作品时,先从时代背景、作家生平讲起,接着是作品的思想内容、艺术特点。”[3]这种填鸭式的老化的教学方法使大部分学生感到文学课的课堂气氛缺乏趣味,教师的“教”与学生的“学”变成了两个分离的互不相干的过程。大部分学生被动接受教师对文学知识、史实和文学流派的灌输,他们学习的主要目的是为了通过课程的结业考试。在文学教材的配置上,大部分高校存在教材老化,不符合新时期新型教学的要求。由于文学参考资料资源匮乏,更新缓慢,学生对某些文学作品感兴趣时也难以借到足够的书籍,这从很大程度上扼杀了学生学习文学的兴趣。

另外,多数高校英语专业的文学课程每周课时仅为2学时,这对于文学这门涵盖面广、知识点较多的课程来讲,显然不能满足教师详细讲解的需要,因此大部分章节都是面面俱到但是浅尝则止,让学生感到文学课有一种“大”而“空”的感觉。如何才能以最有效的方式把学生引入文学这一浩瀚的海洋中呢?王守仁教授曾经指出,应该是终结英语专业课程文学史(选读模式的时候了。他认为,“上文学史课时,教师罗列一大堆文学史知识,如作者生卒年月、生平介绍、时代背景、作品梗概,等等,让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的‘复述’,怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外,常常要搞一点文学选读,作为对史的补充。这种“语录”式选读,破坏了作品的完整性或掐头去尾,或有头无尾,或去头留尾”。[4]确实,目前文学史(选读模式流行于各高校的英美文学课堂教学。在实际教学中,文学课程的多数时间用于讲授英美文学史知识,对原著阅读、文学理论知识和批评方法重视不够。但是,完全摈弃这种传统的教学方法似乎又不可行,因为每一个文学流派的出现必然有其深刻、复杂的背景,如果学生不能接触这一时期的史实性知识,就难以真正理解这一阶段出现的文学潮流想要表达的主题。而且,根据传记批评和社会学批评理论,很多作家生平中发生的重大事件对他的作品有着重要的影响,作家的作品必然是对他所处的那个时代精神的某种表达。如果不了解作家其人及其时代背景,何谈理解、欣赏、阐释和评判他的作品呢?在学时所限的被动状态下,教师只能以最精炼的方式给学生提供指导性阅读了。但是如果放弃了这种方式,完全让学生从经典阅读开始,没有一定理论基础的支撑,学生往往会不知所云或者漫无目的地随意阐释文本。因此,就现状来看,也许短时间内仍然不能摆脱文学史(选读模式,教师要做的是选择更适合学生现有英文水平的教材,寻找具有灵活性、启发性、全面性、系统性、实用性和可读性等多种特色共存的参考材料,根据原著的长短来决定读全本或者部分,从实用的角度引导学生去分析文本。在文学教学领域内,课堂学习仅仅是学生学习的一部分,教师更长远的目标是培养学生对文学的兴趣,激发学生对文学领域进一步探讨的好奇心,教授他们诠释文本的方法与角度,只有这样才能使他们的学习更有自觉性、针对性和目的性。　　

三、保存传统优势,结合新工具———新型教学模式的建构　　

新时期科学技术的巨大进步为英美文学教学提供了极大的便利。首先,丰富多彩的网络资源使文学进入了一个更广阔的天地。大量多样化信息涌入文学领域,资源的共享改变了以前信息闭塞,资料匮乏的状况。如果在“百度”里输入“后现代主义”,就会出现429万个词条解释。如何取舍与筛选这些爆炸性的信息却成了最主要的任务与挑战。同时,挑战与机遇并存。先进科学技术在教学中一个主要的应用途径是多媒体技术被用来辅助传统教学方式,这种对教学对象进行声音和图像共同刺激的方法扩展了文学课的教学容量同时也提高了教学质量。教师可以摆脱原有的“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的传统模式,把生动形象的影像、影音资料加入到课堂中来,通过计算机网络的声音、图像、视频等手段调动学生的各个器官,挖掘和利用直觉思维,从而提高了授课速度,增加了知识含量,也抓住了学生的兴趣焦点。这当然对于文学的教学是一种非常有利的辅助条件。不过,任何一种媒体都有其一定的适用范围和条件,如果过度使用动画和电影,学生一直受到感官刺激,其思维会处于一种麻木状态,不利于对作品的内容进行更深层次的思考,更不能促进想象力和创造力的培养与开发。因此,在结合网络手段进行教学的同时,教师要注意发挥自身的调控和引导作用。否则,教师就变成了一个操控机器的技术人员,或者说,也变成了机器的一部分。学生在经过了大量信息的输入之后不能分类整理、消化吸收所学到的东西,其实,这样的现代化教学也是填鸭式教学的一种形式,面对不断增多的课堂信息量,学生会无所适从,只好被动接受。如何做到现代化技术和传统教学手段有机结合,是新时期文学教师值得思考的一个问题。

首先,教师要认识到现代化技术是传统教学的一种辅助手段,教师在教学中仍然占主导地位。作为课堂教学的组织者、领导者和协调者,教师应该根据每个章节的不同需求,以及所涉及作家作品的难易程度增减网络教学所占的比例,使网络技术服务于教学而不是完全取代传统教学。另外,使用网络教学资料还要充分考虑每个学习团体的英文水平,尽量做到符合大多数学生的接受能力并在难度上略有提高。实验表明,当学习者所接触的材料超过本身理解力过多时,会使学习者学习压力增大,经常遭受挫折感和失败感,令他们感觉收获不大,渐渐失去了进一步提高语言水平的信心。比如说,像在教师讲解Francis Bacon的作品时,影像资料应该只占很小的一部分,教师应该重点让学生通过阅读领略作者文章的风格,通过英译汉练习和课堂讨论来把握培根语言的睿智和精炼。一味运用多媒体教学,学生只会走马观花,不但未能把网络教学很好利用起来,反而失去了传统教学的优势。同样,在学习莎士比亚文学时,可以节选一些根据莎翁戏剧改变的电影来加强学生的视觉冲击,以形象化的方式把莎翁的文学特点呈现出来。这时候适当增加网络教学的比例对促进教学效果具有积极的推动本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。