英语论文网

的学生很少在说英语时借助于言语以外的非言语形式进行交际,而说母语时,几乎没有学生不运用非言语形式进行表达。学生在说外语时,为什么很少借助于手势呢?推测这与幼儿和外语学习者对待所学语言的目的有关。外语学习者往往把外语当成像数学或历史一样的一门学科来学习,以形式为中心,关心的是有没有做错题或及格没有,并没有像幼儿一样,把语言当成是一种成功交流的工具或方式;而幼儿以信息为中心,努力地在其有限的认知范围内,借助言语和其他交流方式达到信息的成功传递,从而使言语目的得到满足。幼儿与外语学习者对待语言学习的区别不仅体现在不同的学习目的上,还体现在幼儿的动机能动性上。中期阶段的婴幼儿,不是单纯模仿听到的话语,而是会以新的方式创造性地运用听到的话。[23](P260)不仅如此,幼儿还有根据谈话者的不同身份和话语目的,有意识地修正自己语言,以满足自己生存的本能和社会心理上的需求。外语学习中,这一能动性很重要。学习者需要运用多种策略和技巧,根据对象和目的来决定句法系统和形态系统的复杂程度,最大限度地展示自己的语言运用能力。而调查研究表明,许多语言学习者意识不到所学内容所需要的学习策略,相关的研究也显示并不是学习者都能自动地明白适合自己的最佳学习策略。[24](P171-195)建议在外语学习中,根据社会互动论的观点,强化学习者学习动机,以激发学习者根据对象和目的,运用多种策略和技巧,最大限度地拓展自己的语言运用能力。第三个区别是幼儿和外语学习者所接触的语言文化环境不同。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html一定的接触量对于语言学习也是很重要的,并且也有研究表明核心语法和外围语法都会受到语言输入频率的影响,并且时态、语态和其他语法现象等都需要一定量的接触。[25](P152)儿童在母语环境中学习母语,外语学习者却往往是在母语大环境中学习外语,儿童和外语学习者存在着语言输入的质与量差异。而不当的课堂情景教学也是造成错误出现的主要原因之一。[26]所以加强外语语言文化的接触对于外语学习来说,也是一个重要的相关因素。而高一虹指出,在大学的一般性教育情境中,目的文化和行为目标(“任务”)都不明确。[27]最后是幼儿和外语学习者对待语言文化和错误的情感因素差异。情感因素本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。