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[摘　要]英语教学论文对比幼儿母语习得与外语教学之间的差异发现,幼儿和外语学习者在学习目的、学习动机、所接触的语言文化环境和对待语言文化及错误的情感因素上都存在差异;同时发现学习语境中教授者的合作性和对待偏误的态度也存在差异。文章建议外语教学从学习者和教授者两方面入手,学习幼儿母语习得的成功因素,以提高外语教学的效能。

[关键词]外语教学;母语习得;偏误分析；借鉴作用

一、研究背景

语言学习从基本上来讲,像人类其他方面的学习一样,是一个充满错误的过程。幼儿在母语习得中,从其掌握的有限的语言体系来看,所做出的合乎逻辑的表达,从成人的语言角度来衡量,更是错误百出。但通过认真耐心的反馈,幼儿都会慢慢地学会用母语进行正确的表达。成人外语学习从尝试—犯错这一点上来讲,与母语的习得很显然是相似的,外语学习者正是从不断的犯错和针对这些错误的各种反馈中不断进步的。[1](P204-205)值得注意的是,研究者们往往会认为幼儿学习母语是既容易又好;而成人对外语的掌握,尤其是在正规课堂学习中的掌握总是既费劲又往往学不好。[1](P48); [2](P420-424)另外,目前的偏误研究中,在研究框架上,运用迁移理论或对比研究目标语与母语的差异来分析外语学习偏误的研究偏多,缺乏通过分析母语习得过程,对外语学习过程进行解释和推理的理论研究;在内容上,侧重于对语言偏误产生的阶段,偏误类型及偏误的起因和偏误预测等方面的表层结构描述,缺乏从深层结构解释剖析学习者语言学习建构过程;在研究对象上,侧重于对大学生和社会上成人的分析,缺少以幼儿为对象的研究。所以通过研究幼儿母语习得,来指导外语教学很迫切也很重要。

二、幼儿与成人语言学习对比

Corder认为,错误的出现是因为语言学习者没有完全掌握和内化语言规则,从而导致其产出的语言偏离目标语的标准。[3](P56-58)幼儿在母语习得过程中,偏离目标语的标准的语料随处可见。比如:儿童有可能把所有喷水的行为(如水龙头出水)都叫做“尿尿”,犯语义的过度延伸错误;也有可能像Reich发现的那样,认为一提到“鞋”就是指“妈妈的鞋”,犯延伸不足的错误,[4](P162)尽管如此,最终幼儿都会获得对母语的成功习得。有研究者推测这一点与语言学习的关键期有关,[5]; [6](P217-248)错过这一时期再学习语言是很困难的。针对语言学习关键时期, Seliger和Genesee等从神经学的角度进行了研究,指出支配语言活动的右半脑在幼儿语言学习的早期阶段非常活跃,而成人后,左半脑逐渐呈统治地位。[7](P307-314); [8](P315-322)幼儿的大脑因为具有延展性,能够很好的进行母语或外语学习;而成人由于大脑功能单侧化的形成,难以学到流利或地道的外语。Scovel甚至提到“本族口音”和“外国腔”是与生俱来的,并不是与动物区分开来的本质特征。[9]Neufeld从技能层面指出发音器官肌肉的协调性和弹性从幼儿起就开始练习,自然要比长大后才开始学习外语的成人要好。[10](P285-298)Brown介绍说,https://www.51lunwen.org/EnEdu.htmlAusube,l Piaget与Rosansky等人从认知角度推测,与儿童相比,成人会因为认知发育的完成、左半脑的逐渐呈统治地位、认知容忍度的逐渐降低或缺乏意义的机械的课堂学习而存在外语学习困难。[1](P58-61)还有研究者从自我为中心、移情、错误容忍度、自尊、内向/外向性格、焦虑感、冒险精神和动机和学习态度等情感人格因素入手,分析了幼儿与成人语言学习抑制因素的不同。[11](P513-534); [12]MacIntyre和Gardner和Ehrman推测幼儿的自我中心观念、低错误容忍度、低自我意识和尚未形成的语言自我等情感人格因素有利于语言学习。[11](P513-534); [12]还有研究者从语言本身出发,提出幼儿因为母语句法的零迁移而能像学习母语一样生成外语结构,而成人则显示出较多的负迁移。[1](P64-65); [12]但正如Brown所言,这一关键时期是主要针对“外国腔”而言的,其评价外语学习成功与否的标准值得商榷,因为发音的地道与否并不是语言习得的全部或最重要的部分。[1](P58-66)且无论是从神经学的角度,还是从技能层面、情感人格因素、认知角度或语言本身来研究,都还没有定论,只是从心理学、生理学、社会学或语言学的角度进行推测。同样,幼儿在上述方面所存在的优势,并不是在强调幼儿犯错的可能性小。而是对幼儿在不断的犯错中成功地习得母语进行原因分析,找到对待偏误的有效原则和方法。[13](P235-266)所以对比幼儿母语习得与成人外语学习的意义,就是把有利于语言学习的各种因素应用到外语教学上来。　　

三、外语教学与幼儿监护人对待偏误的态度　　

对于外语学习纠错问题,研究者们看法不一:Krashen认为,对偏误进行纠正是一种“严重的错误”,[14]纠正偏误不仅效果甚微,而且会妨碍交流的正常进行,而Richards和Littlewood则从学习效果的角度肯定了偏误分析的好处。[15](P204-219); [16](P22)他们认为在课堂中应该为学习者提供自我纠正或他人纠正的时间和机会。母语习得的研究表明,错误纠正信息往往不是直接的,而是用正确的方式把儿童有错误的话重说一遍,或对儿童不能完全表达的话进行扩展等,并对错误不进行详细的解释和说明。[17](P81-88)这种纠错态度,为儿童提供了即时和适宜的帮助,保持和提高了儿童语言学习的兴趣。[4](P191)国内一些实证性研究也证实了这种推断:樊利春和张静采用“津守询问式儿童精神发育诊断量表”,[18](P120-124)对0~3岁儿童语能发育影响因素进行分析后指出,和谐融洽的亲子关系,表扬和鼓励的教育方法有利于幼儿早期的语言发展;相反,对孩子的低接纳度(不温和的态度和责骂体罚等方式)会对幼儿的语言商产生不利的影响。郝波等人采用现况定量研究方法,[19](P379-381)对北京4个城区的抽取样本研究了幼儿语法发育的影响因素,指出幼儿的性格和父母与幼儿的沟通程度都是影响幼儿语法发育的重要因素。乐守红从学听话阶段和学说话阶段入手,[20](P95-97)研究了儿童的语言能力的培养,她提到除了要加强语言的积累外,更要注意让孩子保持学习的热情和养成好的语言表达习惯。此研究结果也进一步说明,幼儿的个体差异和不同的情感干预会影响到幼儿的母语习得。而在呵护兴趣和信心方面,董燕萍认为,在如何纠正错误这个问题上,外语教学应该参考儿童语言习得的研究结果。[4](P191)外语教学中,进行错误分析的意义不应是形成一种理论,或是消除错误,而是探索错误表层下,深层的心理情感因素,树立对错误的正确认识,并对症下药,使学习者在犯错的过程中,不断进步,逐步达到对语言的准确掌握。并且,也有研究者指出,儿童言语器官的发育和认知的发展有个体差异,两者发展速度的匹配上也有所不同,并认为这种差异和成人的言语教授及儿童的模仿学习的主动性、创造性共同造成了儿童语言获得的个别差异。[21](P1-11)所以建议在外语教学中,不应只关注学习者的心理情感,也应根据语言教与学的交互性,同时关注言语教授者的情感和策略等因素,使教授者的语言和教学大纲尽可能地适应外语学习者的语言水平或内部大纲,让学习者在感知上、认知上和语义上都能够听懂接受。

　　
四、外语学习者与幼儿对待语言学习的差异　　

根据Santrock对孩童发展阶段的划分,对比早期幼儿阶段与中期幼儿阶段母语习得和外语学习者的差异。[22](P35)婴幼儿阶段的孩子发音很不准确,与成人的正确发音有很大的差异。早期幼儿阶段虽然如此,幼儿总能成功地达到与他人的沟通,让他人明白自己的表达。这与幼儿借助于言语外的其他非言语形式表达有一定的关系。但在母语是汉语的英语外语学习中,笔者通过观察历届学生发现, 95%以上本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。