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语言学家哈里斯说过,语言不是存在于零散的词或句子中,而是存在于连接着的语篇中。在社会交际中,人们的语言交流不是零散和孤立的,而是有一定的语言环境与上下文相联系。人们的话语和文章句子有一定的纽带关系,把一定的思维模式有逻辑地构成整体,成为语段,而语段的结合就构成了语篇。[1]语篇是人们用语言系统进行交际的意义单位,是一种交际活动。交际能力高低的一个重要尺度就看是否能独立处理和解决问题。要让学生学到活生生的语言而不是语言形式,就必须重视在语篇上组织教学,培养学生独立思考和逻辑思维的能力。因此,语篇能力的培养在英语教学中的重要性,广为一线英语教师认可。

1　英语专业基础阶段精读课和泛读课语篇教学现状分析

从现阶段国内英语专业的专业设置来看,精读课和泛读课是基础阶段的主干课程,其教与学均依托语篇进行。在英语教学实践中,它们是严格分开的。

1.1　精读和泛读的课程设置目标《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)明确地提出英语专业应该培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。《大纲》规定,精读课主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力;其任务在于传授系统基础语言知识、训练基本语言技能、培养学生初步运用英语进行交际的能力,以达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。同时,《大纲》还规定,泛读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。通过大量的阅读实践,诱发学生对感兴趣的题材进行纵深阅读;增强学生的语言感悟能力和克服阅读心理障碍的能力。

1.2　现阶段精读和泛读语篇教学存在的问题在专业设置中,精读与泛读是严格分开的。一般认为,精读是教学的重点,泛读是辅助。从理论上讲,这样设置会取得非常好的效果,但实际上并非如此。长期以来,英语专业精读的语篇教学基本上是“教师占主导地位”,以传授语言知识为重点。教师以“一言堂”和“满堂灌”的方式向学生传授语言知识,对语篇通常采用“解剖式”的分析:老师详细讲解单词,简单介绍相关背景知识,然后逐句讲解语篇的语言点,并将难句翻译成汉语,最后学生做课后练习。这种模式的理论根据是先掌握单词,其次理解句子,最后必然会理解整个篇章。其实这种教法是将精读看成了被动的、由点到面的解码过程,其结果必将导致学生较专注于单词和句子层面的意思,而对语篇层面的高层次的理解较差,对文章的结构、段落的衔接、作者的写作思路、方法、观点、立场等把握不够,忽视了站在语篇的高度理解全文,获得的只是零散的语言知识,脱离具体语境孤立地学习词汇,造成语言运用能力差,写作技能、阅读技能都得不到提高的尴尬局面。显然,传统的教学模式使语言交际能力和创新思维能力得不到有效的培养。[2]与此同时,泛读课的语篇教学也面临着越来越严峻的考验。由于该课程的“泛”字当先,与精读课相对应,泛读课并未受到应有的重视。相当一部分教师对语篇逐字逐句地精讲细解,使得泛读“精读化”,失去了泛读所应起的作用。他们的泛读课其实是精读课的翻版,过多地进行单词释意,难句析疑,其教学结果便仅仅是每学期多读了几篇文章,等于又开了一门精读课,使泛读不“泛”,这对提高阅读速度与技巧,吸收更多的英语文化信息等造成了重大负面影响。从学生方面来讲,他们习惯于逐词逐句地翻译,总力求弄清每个词的意思,不善于将语篇中的关键词和没有负载意义的次要词汇区分开来,使语篇理解变得吃力,还有教师只偏重让学生在课堂上做大量的练习,而忽略了语篇学习是学习语言的一个界面。上述做法,关键在于师生没能正确处理好精泛关系,背离了泛读课的教学目标和原则。

2　精读课和泛读课语篇教学策略

2.1　精读和泛读语篇教学的关系在我国的英语专业教学体系中,精读和泛读历来是阅读教学的两大课程。精读是基础,泛读是精读的必要补充和提高。精读的语篇层次教学不但是对语篇的评估,教学生做出最符合作者意图的解读,而且更关键的是在实际教学中如何发展学生的英语交际能力,培养学生通过英语获得信息的能力,充分调动学生的学习积极性,在文章的内容和结构上,对课文的主题、作者的观点等做出合理的判断、推理、总结、归纳。泛读是精读的补充、延续和强化。乔姆斯基的语言学告诉我们,仅靠一套精读教材是无法掌握一门外语的。要达到学习目的,就必须广泛地接触精读内容之外的材料,通过阅读,加深对语音、句型、习语、语法和单词的本质的理解,扩大词汇量和知识面。泛读课的特性恰好符合了这些学习语言的规律。[3]泛读也是精读的最终目的。从广义泛读讲,精读以掌握基础知识框架为教学目的,泛读则通过精读这一桥梁达到广泛获取知识和信息的“彼岸”。学生经过十几年的语法和词汇的浸泡,其终极目标应该是借助外语掌握知识并转化为自身的优势。

2.2　语篇教学策略21世纪需要的是多元化、复合型英语专业人才。而长期以来,英语专业阅读的实际教学并不符合这一培养目标。因此,必须对现有的教学模式进行改革,以使培养出的英语人才真正发挥外语的工具性和应用性功能。造成外语学习者的语篇阅读困难的原因归纳起来有三点: (1)词汇量不足; (2)理解不通畅; (3)阅读速度太慢。可见,外语阅读受到学生的词汇量、目的语的背景知识、文化观念、表达方式、教材内容和训练方法等相关因素的影响。[4]

2. 2. 1　取消精读和泛读,开设“阅读”课　传统的精读课一味地传授语言知识和语法概念,既不利于调动学习者的积极性和兴趣,又违背了阅读教学的宗旨;传统的泛读课忽略语篇教学或过度强调词汇和语法,既不符合语言学习和认知的规律,也在师资、时间和课程设置上造成了极大的浪费。如果将精读和泛读整合成一门阅读课,取其教学精华,那么学生不仅能获取语言知识和能力,而且能在学习的过程中掌握阅读策略,积累文化知识。阅读课的设立,既节约了大量的专业学时和教师资源,又强调了学生的主体性,势必提高学生的自主学习能力和效果。

2.2. 2　语篇教学法在阅读课堂中的使用　随着听说法、直接法、认知法、功能交际法、综合法、折中法等多种教学法的出现,阅读课的教学方法研究越来越受到英语教学界的重视。笔者认为,不管是采用以注重交际能力见长的听说法、交际法,还是采用以语言知识和语言能力并重的综合法、折中法,都离不开语篇分析。因此,在现代阅读理论指导下的语篇教学法是阅读课能否顺利实施及效果好坏的关键。语篇教学属于功能意念教学范畴,其教学目的之一就是借助教材文本帮助、引导学生从各类语篇中挖掘、提炼、抽象出具有共性的语篇图式,以提高阅读效率。语篇图式一旦在头脑中建立,就作为已有知识结构的一部分储存于大脑中,以供读者阅读时使用。语篇图式越丰富、越全面,读者就越能准确迅速地抓住篇章的要领,掌握中心意义,阅读速度和理解程度都会提高,因为读者在阅读时可根据语篇图式所勾勒的脉络去推测下一层次各语篇要素,先验地感知各要素的组合模式。[5]语篇教学的另一目的是培养学生站在语篇的高度理解篇章,包括篇章的结构、发展思路、作者的写作视角、策略及意图,所以教学活动应先从分析篇章结构、抓主题大意及段落衔接入手,对文章先有个高屋建瓴的认识。当然,阅读课并非仅是分析篇章结构、介绍大意,难句分析、语法、词汇讲解仍是理解的必要手段,但应避免老师一人独讲的“填鸭式”教学。词意的辨认需借助具体的语境,句意的理解需借助小句复合体,段本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。