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方向去教。假设语言情景,活跃课堂气氛。提高课堂效率,从简单到复杂,由易到难,循序渐进。这种语言交际的实践,学生随着感性认识的英语材料的不断积累,通过对语言材料加以整理,进行分析、综合、判断、归纳出语言规则,升华到理性认识,再从理性认识能动地回到实践,即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。在活跃课堂气氛,增强兴趣,树立信心等方面都受到了很好的效果,是一种非常灵活的教学形式。

此法出现的时间不长,应用的时间就更短了,应该说还是一种相对理想的教学法,但是目前来讲,在教学过程中发现了以下缺点:

1.交际法与语法教学法的有机结合是一个新的挑战。交际法不排斥语法,但怎样教学生学会那必不可少的语法这一问题仍研究在教学法领域,这是一个新的难题,需要老师和学生的大量努力和经验的累计。

2.容易重蹈语法教学法的老路,以语法为纲。

3.交际—语法的结合,孰轻孰重,对教师和学生都提出了新的考验。社会根基不深,认知度不高,现阶段还没有经过大规模验证。教师和学生刚刚交际有了一定认识,转变需要过程。教师应从一开始就实践交际—语法教学法,避免让学生陷入交际法的误区。

几个世纪以来,人们一直希望能寻求一种“最佳”的教学方法来解决以往教学中所存在的种种问题。但实践证明,没有一种教学法能解决所有的教学问题,也没有一种教学法能实现所有的教学目标。各种教学法都是一定的历史背景下的产物,每种教学法均具有不同的主张与特征,可谓各有千秋利弊。当前的趋势是交际教学法正向交际—语法教学法过渡。

二十一世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代,尤其是我国入世后对英语人才有着更高的要求,我们正面临着更严峻的挑战。

参考文献

[1]Widdowson,H.G,Teaching Language As Communication,London:Oxford University Press.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学———理论、实际、方法.上海:上海外语教育出版社,1998.

[3]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考

[4]胡春洞主编《.英语教学法》,高等教育出版社,1999年版.

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