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大学英语教学的目的是培养和提高学生综合运用所学语言进行交际的能力。而听和说则是用语音作为交际的基本媒介。“听”是接受能力(receptive skills),“说”是表达能力(productive skills)。表达能力和接受能力的发展具有内在的联系,两种能力的训练应该综合进行。目前,大量的语言教学工作者对听力教学的地位和作用已有充分的认识,而如何将“听”与“说”结合在一起并用“听”来促进“说”是许多语言教学工作者在听说教学中力图解决的问题。在此,笔者拟结合自己的教学实践探讨“以可视材料为基础的听力活动”在听说教学中的实践和应用。

一、以可视材料为基础的听力活动在听说教学中的独特优势
1. 可视材料比“以文字为主”的听力教学具有较强的语境优势
在真实的听力情景中,说话者面部表情、姿态、眼神、身体的亲近程度,以及手势、语调等都能提供非常丰富的背景信息线索。尽管噪音或是气味及其它的感官刺激都有助于对背景信息的理解,但大多数的环境信息是可视的。为加强对语篇的理解,可通常辅助一些可视材料。这些可视材料提供了大量的信息尤其是帮助学生对说话者的身份、谈话的场景和氛围以及谈话者的情绪等作出判断。与传统的听力训练相比较,它的语境优势是十分明显的。目前流行的听力训练中经常会有“Short-conversation”这个题型,学生被要求在听了简短的对话录音、广播或电话录音之后,对说话者的身份、地点等作出判断。这类题型所提供的背景和环境信息是十分有限的,它的训练重点在技巧上而不是听力理解的能力上。我们可通过以下例子来感受这一局限性。
例1:M: Could you please tell me what room Robert Davis is in?
W: Yes, he' s in the intensive care unit on the fourth floor. I suggest that you check with the nurse' s station before going in,though.
Q: Where did this conversation most probably take place?
在听完之后,课堂上有80%的学生都知道是在医院里,而他们当中的70%以上是因为只弄明白了“nurse”这个所谓的“题眼”就得分了。而其它的信息就忽略掉了。
例2:W: I got such a bad start in the last race, it was hard to catch up. I tried myself out and tried too hard. All I could see was the backs of the others' heads.
M: We' ll work on your start. The most important thing is concentration.
Q: What is the probable relationship between these two people?
而这道题的答案却是花样百出了。抓住所谓题眼“work,catch up,concentration”的答案为同学关系或是师生关系,而“the backs of heads”就判断为医生和病人之间的对话,抓住“race”就断定为教练和学生的关系。看样子,纯技巧的训练也未能起多少作用。这些训练不仅不能够促进学生的听力能力的发展,而且无法促使学生进行充分的口语练习。长此以往,学生在听说课上经常是无所适从,甚至对教学和学习产生反感情绪。可视材料在提供语境和真实场景并帮助学生对语言的理解上有着巨大的价值和优势。它可以达到多渠道的信息输入和丰富的语言输出。
2. 以可视材料为基础的听力活动能较强地激发学生的学习动机和兴趣
可视材料在辅助学生的听说学习中有非常重要的作用。它能够吸引学生的注意力并且能够鼓励他们聚焦手头的材料。在听说训练中,学生对被动参与的听力材料的兴趣的保持度是非常有限的。如果学生手头有与听力内容相关的可视材料而且需要自己积极地参与和反应,那么听力任务就较有吸引力。
如果这些可视材料从视觉上是彩色的,内容上是幽默风趣的,表现形式上是戏剧性的或是活动的,则效果会更好。在许多以可视材料为基础的听力训练中,每个学生都有一份材料,它不仅用来获取信息,而且用做答题纸对所听内容作出快速的反应。学生可完成缺少的信息,对图表的数据和内容进行修改等。从口语训练的角度考虑,它可以充分发挥学生的想像力,并成为学生积极表达的诱因。

二、各类图片和图表在听说教学中的实际应用
以图片为基础的课堂活动通常适用于听说训练的初期和听说训练的初级者。图片通常表达了一些实物,人物和场景。它能提供想像空间。目前教学上常用的是黑白类的图片。在使用的同时教师可通过播放独白或对话等情景的录音,学生可通过录音重新构造一个清晰的交际情景。或是使用从杂志、报纸上随机选用的图片,要求学生编辑一个完整的故事。这种可视材料在听说训练的初期是必不可少的,而其难易程度也使学生比较容易接受和掌握。
2.图表
这里所谈的图表已不仅仅局限于一般意义上的图表或是树状图表,还包括地图,计划草图、数据表格、柱状图、曲线图、坐标图和流程图等等。大多数学生是能够轻松“读懂”图表所表达的信息的。以图表为基础的听说材料,在设计上充分表达了大量的事实并且不需要学生承担过多的阅读。一个简单的图表就能够促使学生进行丰富的语言表达。此外,图表所能代表的信息可表达多种多样的主题和各种各样的关系。这些优势是图片所不能比拟的。笔者选用以下几个常用的例子来进行详细的说明。
Ground-plans一种用途较为广泛的区域图。它的主要优点在于简洁。下面这段对话是笔者自己设计的。
A: Please tell me where the animals are in your zoo.
B: Well, tell me what animals you want to see.
A: I love lions.
B: That' s easy. The lions are in the biggest cage, the first one you see in front of you as you come in. Behind it is another big cage, the hippos are in that-they have a pool to swim in.
A: What animals are in the smaller cages?
B: Well, near the hippos in the corner is a small cage with a pool in can you see it?
A: Yes.
B: The dolphins live in that. And next to them is the fox.
A: Only one fox?
B: Yes, Then there are the pelicans; they live between the monkeys and the fox. The monkeys have a bigger cage, they need room to climb.
A: I see.The pelicans have the fox on one side and the monkeys on the other. W本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。