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章所涉及的内容。
        2. 听力活动中(while-listening)，听较长的对话和短文时，首先要搞清楚谈话的话题，在脑海中形成完整的思路。不要被个别长句或结构复杂的句子难倒，也不必忙不迭地把听到的句子都翻成中文。而要善于抓关键词和关键问题，尤其听清涉及的五个W（人who，物what，时间what time， 地点where， 原因why）。然后尝试速记和画，速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能。在小学高年级就应培养学生的这种听力分析能力。速记的是一些关键的单词和句子。单词可以取词的首字母，如C代表Christmas, S代表Spring等。一般疑问句可缩成Can... do...?Does... do...? 特殊疑问句要重点记疑问词，如When, Why, Where。通过这种途径把语音信号变为视觉信号，可延长大脑反应时间。
        3. 听力活动后（post-listening）,教师要设计相应的多样化的听力任务，来巩固对内容的理解，发展学生的能力。在测试中，我们经常发现，有的学生听力部分失分并不是内容本身听不懂，而是在有限的时间内他们没有看懂题意, 导致失分。这就说明有不同类型的听力语篇，还要有不同的听力任务。教师可根据难易程度设计练习，如听音选择图片， 听音给句子或图片排序，听音匹配相应图片,听音回答问题,完成短文填空等等。
        学生接触了各种各样的练习形式, 从而能够应付各种不同类型的语篇, 做出不同的回应。多样化的听力任务，提高了他们的应试能力，还培养了学习兴趣。因为单一的练习会让学生感到枯燥。

        (三)结合泛听，形成积累
        信息加工方式的培养方法还很多，可以通过泛听，来扩大学生词汇量，积累英美文化。有利于学生运用自上而下的信息加工方式学习。
        词汇是英语学习的重要组成部分，获取词汇一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。运用故事，小诗，录音，广播等泛听材料训练学生听力。这些课外听力材料，不仅开阔了学生的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，词汇积累越来越多。久而久之，小学生也能将经常听到的内容脱口而出了。
        泛听的材料可以多种多样，不拘一格。总是一味的听课文，会令学生感到枯燥单调。不如尝试听简单的短剧，故事，歌曲，幽默，原声录音剪辑片段等激发学生兴趣。内容可不要求都能听懂，但求培养语感。听不懂的地方，老师可以适当解释。

        结束语
        总之，听力教学中信息加工方式的培养，能有效的提升学生的听话能力和理本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。