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导读：这篇论文主要探讨的是小学英语听力信息加工方式的训练方法，目的是为了有效的提升学生的听话能力和理解、运用能力。本论文由英语论文网英语教学论文频道代写小学英语教学论文专区整理提供。

论小学英语听力信息加工方式的训练方法
本文主要研究了小学英语听力学习与信息加工方式的关系，以及如何培养听力信息加工方式等问题。

        一、 听力教学与信息加工方式
        小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主，通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与已有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。
        小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读，写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转向篇章的理解。 但在应试教育的环境下，人们更多关注读，写技能的发展，而忽视听力的培养。许多高年级学生笔试应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。
        然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研究的话题。

        二、 让学生接触不同的信息加工方式
        听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法(bottom-up model)和自上而下加工法（top-down model）。自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点，如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而自上而下加工法则是从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再到字词的理解。
        高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时，学生自身的知识背景，起到重要作用。
        因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理解。

        三、 如何培养听力信息加工方式？
        (一)让学生接触不同类型的听力活动
        听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面的对话为例：
        A: It’s three in the afternoon. Let’s go outside in the park. How about playing tennis?
        B: Look out the window. It’s raining.
        A: Raining.  Oh, no.
        这篇对话，高年级学生也许能听懂。但对于所理解的内容，取决于学生需要知道什么，需要做什么？可以将听力任务分为三种：
        一种是 “听取细节信息的任务”，他涉及捕捉具体信息，如时间，名称，地点等，如例子中的“下午三点”， “公园”， “网球”等细节信息。老师可以让学生听后汇报时间，地点，天气等信息，就是一个简单的“听取细节信息的任务”。
        一种是“听取要点的任务”，这是让学生用更总体的方式理解文意。课堂上，这样的任务，通常可以是识别内容主要意思，记录一系列活动等。 比如在本文中，老师可以要求学生知道对话的主题是什么，或者做出相应选择。
        一种是“推测言外之意”。言外之意，也就是文本暗含的意义。在例子中，老师可以问，那两个说话的人出门了么？他们当然没有出门，因为下雨，文中没有直接说，但学生可以推测出信息。高年级学生常常在文本中遇到没用直接陈述的信息，这就需要学生具有一定的推测能力。推测需要较为抽象的思考，因而是一种更高层次的技能。
        教师应该在平时的教学中，帮助学生分析听力任务的类型，弄清楚学生需要知道什么？需要做什么？再有侧重的听取内容，抓住关键信息，完成听力任务。

        (二)培养听力的技能（英语论文网）
        听力的技能多而杂，以听词汇和语篇为例。
        听词汇时要静心听和看口型。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿的现象，结果导致自己没弄清发音，就按照想象中的方式来读了，这不仅会导致音读不准，而且还影响了他人听音。因此，要训练学生静心听。听时还要引导学生看老师口型。课堂练习发音，要耳到，眼到，口到。例如在学习最后一个音节是轻辅音的单词。例如：book末尾/k/的轻辅音。如不看老师口型,很容易忽视，以为没有这个音节。只要能注意听老师发音，看老师口型，就会准确模仿老师的发音。
        高年级学生经常会有听语篇的练习。对于这种较高难度的练习，教师可注意将三个听力过程的结合。

        1. 听前活动(pre-listening)，听前的热身活动对于激活学生已有的学习背景是十分重要的。所以教师在听前要做好两件事：提供语境和激活有助于理解的知识背景。教师可提供给学生一定情境，或根据课文标题（因为标题往往是该课主题）让学生预测一下将会听到什么内容。例如看到6A《Holidays》学生自然会想到一些人们熟知的节日，时间，人们会开展什么活动？通过一系列的预想，猜测活动，学生对内容做到未听先知，再听时，就会觉得容易些。还有可根据听后的练习，或老师听前的要求预测。通过分析归纳这些问题，可得出文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。