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一、基础英语先行航海英语作为专业英语，其习得必需建立在基础英语的掌握之上。航海英语有其自身的特点，如较多使用被动语态、省略句、名词化、长句等。对这些句法特点的熟练运用和理解，有赖基础英语的水平。航海英语听力口语虽然涉及的语言知识会相对简单，但鉴于听力与口语即时反应的特点，要想达到一定水平，仍然离不开扎实的基本功。当前各个航运院校对英语课程的安排并没有统一的模式，有的学校会先开一年基础英语课，有的直接开基础海事英语课程，甚至有的直接以评估考证为目的进行课堂教学。要真正对学生负责，以培养优秀合格人才为目的，最好还是选择循序渐进的培养模式，一步一个脚印地进行教学。也就是说，学生进校后，首先有必要先接受一年的基础英语教育，强化基础语法知识和英语表达方式，这对他们再来接触航海英语是有百利而无一害的。

有了好的听说读写基础，再与一年所学的专业知识相融合，必然得心应手、水到渠成，达到事半功倍的教学和学习效果。另外，在条件许可的学校，可以考虑鼓励学生通过大学英语的四、六级考试。虽然本科院校学生已经达到了类似的水平，但对于更多的专科院校和中等专业学校来说，由于生源问题，还是有一定的困难的。但是，英语四、六级考试是航海英语学习的保证。退一步讲，专门针对高职高专的英语等级考试也可以在一定程度上保证学生航海英语学习之前的基础英语的水平。

二、精心设计课堂，让学生广泛参与开设航海英语听力与口语课程的目的是要通过创造语境，对学生的航海英语听说能力进行系统、规范训练，使学生得以掌握航海英语交际技能。航海英语听力与口语训练重在实用性，要能让每个学生都听得懂，能张口说。要做到这样，必须通过大量反复的练习。但如果仅仅让学生重复每个单词、每一句话，又显得枯燥无味、机械死板，让学生反感抵触。在这种情况下，精心的课堂设计、丰富的课堂活动就显得尤为重要。只有让学生感兴趣，愿意参与，主动提高，才能收到良好的教学效果。教师的课堂教学过程绝不能只是照本宣科，一定要有缜密的思考、精心的设计来保证教学质量的提高。首先，要设置好较为逼真的场景。

航海专业的学生毕业后在船上工作，能在各种场合用英语进行交流是一项必备的技能。因此，英语听力口语课应该更多地体现交际性原则，教师多给学生创设场景，引导学生在模拟场景中运用所学的语言进行交际练习。例如，在学习联检中的海关检查这一部分，教师可以自行设计一些船舶资料以及缺陷等，让学生扮演船长和海关官员进行模拟对话。教学过程中适当场景的设置，不仅有利于学生参与到交际活动的过程中去，更能提高课堂的效率，避免课堂气氛沉闷。兴趣是学生学习的主要动力，它是学生求知欲的来源。航海英语听力与口语课的课堂活动设计，应注意激发学生的兴趣，增加趣味性，让学生快乐地学习。另外，根据不同场景所设计的活动要具有多样性和灵活性，应把多种教学活动综合在一起，比如小组讨论、表演、互问、抢答、竞猜交替进行。这样，在调动学生积极性的同时，还可以培养学生的团队合作精神，使学生从被动接受到主动参与合作，多方面培养学生的交际能力。其次，配合多媒体以及其它辅助设备的使用。对于新知识的导入，航海专业需要有很多具体形象知识的呈现。再生动的语言表达可能也不及运用多媒体呈现声音、文本、图形、图像、动画，甚至带实物亲临现场更有效。

多媒体的运用可以为学生营造一个生动、代写英语硕士论文形象、愉悦的学习环境和氛围，它突破了教材的平面限制，充分调动人体的多种感官功能，获取复合式的信息，使单调乏味的课堂变得趣味盎然，有助于增强学生的理解力、记忆力和学习效率。例如，在介绍“ShipTypes”（船舶类型）时，大量陌生的词汇蜂拥而来，难记又容易混淆。如果在用形象生动的语言描述各种船舶的特点的同时，结合多媒体呈现各种船舶的图片，边讲边演示，那么会有助于学生的理解和记忆，并增加记忆的牢固性。再以“ship’s order”（船舶口令）一课为例，在学生掌握了标准舵令、车钟令、锚令和缆令后，将学生分组，不同小组确立不同的项目。请学生根据项目内容设计合理的航线，并要求运用船舶口令模拟驾驶台操作值班、靠泊等。学生在活动过程中将有效地培养外部操作活动与内部语言思维活动的结合，以及将语言技能与专业技能的融合。航海专业的学生将来所要从事的工作有很强的实操性，需要熟悉各种各样的设备、仪器。在航海听力与口语课程中，也有涉及一些简单设备仪器的操作，如果能将这些小型的设备带进课堂，协助营造真实场景，这样的课堂和课堂知识将给学生留下深刻的印象。例如对讲机的使用，很多章节的对话在真实场景中都是利用对讲机来完成的。在这种情况下，如果把对讲机拿到课堂上，让学生模拟真实场景，在空间上拉开一定距离，利用对讲机来完成对话，再结合现场提问等方法，一定能取得活跃气氛、加强记忆的效果。再比如，灭火器是消防最普通常用的设备，会话练习中有关于灭火器使用步骤的陈述，如果教师能一面操作灭火器，一面用英语陈述使用步骤，再让学生来重复，必然能增强教学效果和学生学习效率。另外，现在很多航海类院校都配备了先进的航海模拟器，如驾驶模拟器、GMDSS模拟器等，如果能将模拟器的使用与听力口语教学有机结合，效果会更理想。

三、遵循教学规律，提高教学能力和水平听力与口语教学是需要充分互动的课堂。教师要恰当、充分地展示或扮演好自己的角色，来充分调动学生的积极性，实现老师和学生的互动以及学生之间的互动，让学生尽可能多地听和说。教师在教学过程中，要做到先易后难，难易结合。只要求回答“yes|”、“no”的问题可放在课堂开始阶段，每个学生都能胸有成竹地回答问题，这样能增加学生参与互动的信心和积极性。一些需要学生深入理解、仔细斟酌、理顺逻辑关系、组织语言的项目，可以放在课堂中段或结束时进行总结性的展示。教师应充分考虑可能出现的错误，在提出要求过程中要注意把握。提出任务可以针对全班抑或个人，要尽量让每位学生都参与。当学生有好的表现时，要表扬鼓励；如果出现问题，应先肯定正确的部分，再指出错误，要了解学生错误的原因，不能打击学生的积极性。

当学生达到要求有难度时，可适当提示。从航海英语师资来看，航海英语听力与口语课程基本上由两种教师担任，一是航海专业教师，另一种是英语专业教师。航海专业教师有比较扎实的航海专业知识，但欠缺语言教学方面的方式方法；英语专业教师对航海专业知识缺乏了解，但熟悉语言教学的基本规律。而要较好地完成航海英语听力口语的教学任务，需要两种专业知识的结合。因此，无论是哪一种教师，都需要取长补短，努力使自身全面发展，适应教学需要。作为航海专业教师，要提高英语水平、学习语言习得的规律。作为英语专业教师，要多钻研航海知识，与自身的知识相融合。担任航海英语听力与口语课程教学的教师也可以互相听课，英语专业教师更应该听一下专业课，积极参加业务培训，提高业务能力。总之，航海英语听力与会话教学是一门以提高学生航海英语交际能力为重点的课程。航海英语教学面临着改革，只有迎难而上，不断优化教学过程，才能提高教学质量。作为课程教师，应转变传统观念，承担起多种角色，推进学生自主性学习习惯的养成。更要掌握教学规律，不断思索科学、合理的教学方法，培养有较强听说能力的高素质海员。

摘要：随着国际上对船员英语能力要求的不断提高留学生论文网，航海英语教学水平也亟待改善提高。从航海英语听力与口语教学的实践出发，认为提高学生的基础英语水平和教师的教学水平是提高学生航海英语听力与口语水平的根本。

关键词：航海英语；听力；口语

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