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大于后测的，说明运用翻转课堂教学方法之前语法学的好的学生的学习成绩远远大于学的不好的学生的成绩，所以学生的学习成绩离散程度大，个体差异大，但通过后测标准差可以得知采用翻转课堂教学模式之后学生的学习成绩离散程度变小了，学的不太好的学生的学习成绩在逐渐拉近学的好的学生成绩，说明学生的学习成绩集中了。总之，结合前后测均值的变化可以得知，每个学生的学习成绩都有所提升，说明翻转课堂教学模式确实对学生的学习成绩有促进作用。

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结论

本研究立足于布鲁姆的掌握学习理论，自主学习理论以及合作学习理论这三种理论基础之上，结合如今高中生英语语法学习现状，将翻转课堂教学模式应用于我校高中英语语法教学中，来探讨翻转教学是否适应于我校学生的英语学习，以期来改变我校的英语教学氛围、提高我校英语教学质量以及提升学生的英语成绩。笔者者通过实践探索得出以下几个结论。第一，翻转课堂教学模式可以提高学生的英语学习成绩。在历时 5 周的这一研究中，笔者所教授内容主要是高考考试大纲所要求的重要的英语语法点，通过将翻转课堂运用于英语语法教学中来探讨此种教学模式对学生的语法学习情况有何影响。本研究运用自主学习理论、布鲁姆的掌握学习理论以及合作学习理论将此教学模式的教学设计分为课前，课中，课后。课前学生自主地进行视频学习以及小测试的完成，课中学生与学生、学生与老师之间通过合作互助、取长补短的方式来解决疑难点并对新旧知识点建立关联，课后通过专项练习对所学知识进行完善与巩固。通过对学生实验前与实验后考试成绩的数据分析可以得出：实验前的学生平均成绩为 42.52 而试验后的平均值为 50.80，这表明学生试验后的平均成绩有所提高；就学生成绩的标准差来说，前测的成绩标准差为 20.462 大于后测成绩标准差 18.180，说明翻转后学生的学习成绩比较集中了；然后从前后成绩样本的检验来看，t 检验值为-11.864 并且其 sig.值为 0.000<0.05，这说明翻转前后成绩显著性很大。此外，本研究还得出一个小结论，那就是翻转课堂教学过程中性别差异对成绩的影响。由男女生实验前后的均值来看，男生前测均值为 40.43<49.82(后测均值)且标准差由前测的 20.549 减小到17.715，说明成绩越来来集中，越来越密集了而且翻转后男生的学习成绩增长幅度大于女生的。因为女生的成绩均值由 44.92 增长至 51.92，同时标准差由 20.338 减小到 18.681，从数据结果来看，女生的成绩也有所提高，离散程度也越来越小。但结合起来看，男生的成绩增长幅度明显高于女生的成绩增长幅度，其主要原因是男生的课堂讨论、团队协作能力在翻转后都得到大幅度提高，新的教学模式更能激发起他们的学习兴趣以及自我探究能力与探险精神。总之，从这些数据可以很明显的得出，学生的学习成绩在翻转后集体有所提高，且他们的学习成绩越来越集中、离散程度变小，表明翻转课堂教学模式可以提高学生的学习成绩，促进学生的学习效果，对学生的英语学习有积极的影响。
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参考文献（略）