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本次实验采用教学测试、调查问卷的方式进行。实验中所采集的数据处理主要运用 SPSS 19.0 软件和 Excel 2010 进行数据分析，以下是分析结果：前测全卷满分 100 分，试卷完成时间为 100 分钟，开展时间是 2016 年 1 月初，使用的是 2015-2016 年度无锡市初一年级上学期期末全市质量抽测卷。前测在实验班和对照班同时进行，教师统一流水批改，评分标准相同。下表是实验班和对照班前测描述统计量表：首先对七（8）班实验班和七（6）班对照班进行描述性统计分析。从表 4.1 我们发现，这两个班前测成绩的平均分和标准差较为接近。这表明 8 班实验班与 6 班对照班实验前成绩相当，英语水平基本一致，证明这两个班级可以在一起进行比较试验。以下采用独立样本 t 检验模型对这两个班级的前测成绩进行差异性检验。从表 4.2看出，根据 Levene 检验，这两个班级前测成绩方差的齐性检验 P 值为 0.362(>0.05)，因此可以认为两个组的方差是相等的。在此基础上，对两个班级的均值进行差异性检验，其检验 P 值为 0.557(>0.05)，因此认为两个班级的前测成绩均值相等，即没有显著差异。

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结论

经过一个学期构式语法运用于初中英语时态教学的实验，实验班的英语语法学习过程有了很大的改变。调查问卷统计的数据表明，实验后更多的学生学会从大量有情景的例子中学得新句式，并知道在学习语法时要将结构和意义联系起来，构式语法的基本理念得到了普及。具体研究发现如下：
（1）构式语法运用于初中英语时态教学能够有效提高学生学习时态的参与度。以往的语法教学或重视语言形式，轻视意义和运用，或重视语言的意义和运用，而缺乏对形式的关注。此次实验使教师和学生都从旧模式中走了出来，既强调对目标语法项（本实验中即为时态）形式的关注，又关注其所表达的意义，更重要的是此次实验为学生创造了大量语境来正确理解目标语法项。在整个教学过程中，学生不再只顾听老师讲解语法规则，埋头拼命记笔记，而是积极地参与到语法课堂教学中，在老师精心准备的语境中主动探索和发现所教时态的规律，并且运用所教时态完成当堂或课后习题。此过程中，学生参与发现一般将来时与一般过去时的图式构式，并与老师一同概括出这些抽象图式的一般语义，因而在需要的时候能较为自如地输出相应的实例。
（2）构式语法运用于初中英语时态教学能够改善学习时态的方法和习惯。实验前，学生英语语法学习的方法相对比较单调，往往是花大量时间去死记硬背各种语法规则，然后拿到语法题中使用。这种方法往往短时见效，但由于缺乏语境，学生总是前背后忘。本项实验的语法预习案则将时态教学融入到语境中，使一条条死板的语法规则在一个个生动的语境中变得鲜活起来。实验后靠机械记忆记住语法规则的学生比例大幅度减少，从原来的将近一半减少到 13.2%。另外，学生学习语法的习惯也得到改善，大多数学生明白了向自己错误学习的道理，经常或总是把自己的错误归类并从中吸取教训的学生比例从 35.9%上升到 60.5%。遇到困难会主动和同伴讨论，或者主动查阅相关资料以解决问题；实验后，从不或偶尔听取老师或同伴评价的学生从实验前的 35.9%下降到了 10.6%，学生的交流意识明显有所增强。
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参考文献（略）