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近年来，随着社会的快速发展，教育的持续改革及国际交流的日益频繁，当今社会对人才的要求越来越高，而作为培养人才的高等院校将起着至关重要的作用。我国教育部 2004 年新制定的《大学英语教学要求（试行）》在谈到大学英语教学目标时这样写道，为更好的适应我国经济发展和国际交流合作之需要，把培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力作为当前大学英语的教学目标。同时增强大学生的英语自主学习能力，加强其综合文化素质和修养。由此可见，大学生英语综合应用能力的培养更是高等院校大学英语教学的目标。基于当前高等院校大学生的学习现状及笔者的认真观察，大学生尤其是高等院校非英语专业的大一学生普遍存在学习兴趣不高、学习动机不强、学习目的不明确和自主学习能力较差等问题。究其原因，首先，由于大学生刚经历过高考，进入大学后，对所处的周围环境感觉好奇和新鲜，加上没有升学、考试和就业的压力，因而失去了学习目标。其次，由于非英语专业学生进大学前后所受的教育模式有很大不同，他们还不能完全适应。初高中时，在学校他们有教师的督促，在家又有父母的监督。同时，学生不仅需参加学校的各种考试还要面对升学压力，他们如紧绷的发条一样丝毫不敢松懈。而进大学后，不仅学习轻松而且时间也相对自由，使他们有“鲤鱼跳龙门”的错觉。另外，对非英语专业大学生而言，由于大学英语是公共课，使他们认为英语已不再像初高中时那么重要，加之所学教材难度增加及自身英语基础薄弱等原因造成了当前之现状。
针对当前高等院校非英语专业大学生存在的问题，大学英语教学中，采取什么样的教学模式及如何实施这些教学模式，来改变大学生当前的英语学习现状，这不仅是教育界诸多专家学者关心的焦点还是大学英语教师关注的热点话题。我国教育部在《大学英语教学要求（试行）》中把培养学生的英语综合应用能力及增强大学生的英语自主学习能力作为大学英语的教学目标。毫无疑问，要提高大学生的自主学习能力必须改变教学模式，使教学模式由之前以升学率为主的“应试教育” 逐渐过渡到以提高大学生综合文化素质为目的的“素质教育”。学习方式也由“被动式学习”逐渐过渡到“主动式学习”。换言之，由“要我学”转变为“我要学”。
由 20 世纪 80 年代发展起来的任务型教学开始在我国大学英语教学中广泛使用，并在英语教学方面取得了一定的成就。针对当前高等院校非英语专业大学生存在的问题，笔者结合自身的教学经历，期望通过任务型教学能对学生的学习现状及自主学习能力有所改变或提高。笔者所研究的问题是任务型教学是否更有利于提高非英语专业大学生的英语学习自主性？即：（1）任务型教学是否更有利于激发非英语专业大学生的学习动机？（2）任务型教学是否更有利于改变非英语专业大学生的学习态度？（3）任务型教学是否更有利于提高非英语专业大学生的自主学习技巧？（4）任务型教学是否更有利于改变非英语专业大学生的学习类型？为证明以上研究问题，笔者以西安培华学院非英语专业的大一学生为研究对象，希望通过一学期（18 周）的英语教学，使他们的学习现状及自主学习能力有所改变。研究方法主要以调查问卷为主，观察法和访谈法为补充。问卷包括实验前问卷和实验后问卷（问卷为封闭式结构问卷，且前后测问卷为同一问卷）及教师课堂上对学生所采用的观察法和教师对学生进行的访谈法。所有的数据收集都通过定性和定量相结合的方法，而定量数据通过数据软件 SPSS17.0 进行统计并借助配对样本检验的方法进行分析比较由实验前测及实验后测所得平均值及标准差这些数据。教师对学生的观察记录和深入访谈则用定性和描述相结合的方法加以分析概括，并最终得出结论。即通过任务型教学激发非英语专业大学生的学习动机、改变他们的学习态度和学习类型及提高他们的自主学习技巧，使他们发自内心的喜欢并乐于学习英语。笔者期望通过任务型教学模式的有效实施，能对更多的非英语专业大学生尤其是高等院校大一学生的英语学习自主性有一定的理论价值和现实教育意义。

第二章文献综述

本章概述了任务及任务型教学与自主及自主学习的定义、特点，并介绍了国内外的著名学者或专家不仅在同一时期对同一概念所下的定义不同，而且即使是同一学者或专家不同的时期对同一概念所下的定义也有些许不同或侧重。同时，本章还扼要介绍了任务型教学的课堂设计及任务型教学与非英语专业大学生的自主性学习二者的关系。

2.1 任务型教学的相关理论

2.1.1 任务的定义
由于任务型教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，因而他们对任务的定义也各不相同。另外，随着认识的不断深入和提高，即使同一位学者不同时期对任务的定义也不完全相同。实际上，学者或专家对任务的定义没有正确与错误之分，只不过有些因过于简单而显得笼统，没有实际意义而已；而有些又因过于繁琐导致既不好理解又使任务的研究范围过于狭窄。下面介绍几种具有代表性的有关任务的定义。
“任务就是我们为自己或为他人无偿地或有偿地做一些事情，如画一副有栅栏的图画、预订航空机票、借阅图书、考驾照等。换言之，任务就是人们在日常生活、工作和娱乐活动中所做的各种各样的事情。”（Long, 1985, p.89）他所定义的任务通常称为“真实任务”。Richards 等人给任务的定义是：“任务是学习者处理或者理解语言时所完成的一个活动或行为。如边听指令边画地图或根据指令完成相应操作的行为。一般而言，任务通常要求任课教师明确说明怎样才算是成功的完成了任务。”（Richards et al., 1985, p.289）Richards, Platt and Webber（1985）等人对任务的定义不仅简炼且通俗易懂，根据这一定义，语言教学中的很多活动都可称为任务。因为从自身角度看，任务能为超出语言练习之外的那些所谓课堂活动提供一些用途。如画图或操练本身虽不涉及语言，却是以理解语言为前提。Crookers（1986）曾认为工作或者活动通常有具体明确的目标。Prabhu与 Long 和 Richards 等人对任务的定义极其相似，“任务是学习者根据所给信息并经过思考得出某种结论或结果的活动。完成任务时学习者能对自己的思考过程进行控制和调整。”（Prabhu, 1987, p.17）他的定义表明任务并非简单的语言实践活动（如传统的教学活动），而是需经过思考才能完成的活动（如在分析和比较基础上完成的活动）。但从教学法的角度看，任务被定义为在课堂内而不是在课堂外（真实的世界或生活中）让学生做什么。

第三章研究设计与方法................... 29-36
    3.1 研究目的................. 29
    3.2 研究问题 .................29
    3.3 研究背景与研究对象................. 29-30
        3.3.1 研究背景 .................29-30
        3.3.2 研究对象 .................30
    3.4 教学材料................. 30
    3.5 任务型教学的程序 30-33
    3.6 研究方法................. 33-36
        3.6.1 问卷法................. 33-34
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