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第一章 绪论

一、研究背景
当今社会生活的信息化和经济活动的全球化，要求我国公民必须具备较高的英语素质。对于小学生来说，学好英语又具有十分重要的意义。英语现在已成为小学课程当中的主要学科，同样在小学当中开设英语课程，对于我国的多外开放以及经济全球化具有至关重要的意义，有利于增强对外交往，增强我国的综合国力。提升小学生英语学习的兴趣，使学生成为英语自主学习的主体，对于提升学生的英语成绩、学生的整体英语素质的提高都具有至关重要的作用。虽然，在社会生活信息和经济活动全球化背景的推动下，英语学习至关重要。但是，受中国传统教育思想的制约，使得英语仅仅成为衡量学生成绩的一个指标。教师在从事英语教学时，不应该仅仅强调英文知识的传授，忽视对学生非智力因素的—兴趣的培养，只有这样，才能使学生利用英语知识适应社会信息化以及经济全球化的步伐。

(二）新课程改革的要求
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要充分发挥评价促进学生发展、教师改进教学实践的作用。2002 年颁布的英语新课程标准（以下简称《新课标》）规定小学阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。(中华人民共和国教育部,2002) 新一轮的课程改革，使小学中开始了轰轰烈烈的学习英语的浪潮。但是，小学生由于年龄的限制，往往在学习生表现出较大的情绪性，极容易受家长、老师等权威人士的影响。因此，小学英语教师必须承担起了培养小学生英语学习兴趣的重要职责，以便为学生将来的英语学习打下坚实的基础。

（三）当前小学生英语学习现状的促使
2002 年的英语新课程标准要求，从小学三年级开始开设英语课程，自此，我国学习英语的人数大大增多，并且英语学习呈现低龄化的趋势，与此相伴随的各类英语培训班也如雨后春笋般涌现。但是，近几年的调查却表现：当前儿童学习英语的积极性并不高，儿童普遍缺乏学习英语的热情。代玉兰(2007)研究和调查发现小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。据调查，有 60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有 25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，丧失了英语学习兴趣。新浪教育网 2(2007.5.26)发布的调查结果显示有 85%的父母表示“偶尔”、“有时”、“经常”和 “总是”与孩子在家里用外语交流。有 54.3%的父母表示“愿尽最大努力为孩子学习外语提供人力、物力和财力条件”。可是令他们伤脑筋的是，投入和产出不成比例，孩子们似乎对英语不太感兴趣。 另有调查 3(2010)显示，小学生对所学科目中最感兴趣的是数学，最不感兴趣的是英语。④因此，迫切需要激发小学生英语学习的兴趣，调动其英语学习的自主性。

二、研究意义
学习者必须对学习具备基本的兴趣才能激发其学习的潜能，影响学生学习的整体效果。如果学生一提到英语就发愁，甚至带着一种排斥的情绪学习英语，这必然会导致英语学习效率低下。因此，激发学生英语学习的兴趣已经成为当前英语教师教学任务的重中之重。

（一） 理论价值
本文通过对目前小学生英语学习兴趣的调查，并以小学初任英语教师作为立脚点，通过小学初任英语教师与专家型英语教师进行对比分析，深入阐释造成小学生英语学习兴趣低下的原因，探讨培养小学生英语学习兴趣的对策。本课题需要在教育学、教育心理学、教育管理学以及外语教学的指导下完成，其调查结果有助于补充教育学、教育心理学以及教育管理学方面的内容，有利于对当前小学生初任英语教师的外语教学提供理论上的指导，同时也为如何利用新课程改革的优势提升英语学习的效果提供理论上的指导。

第二章 文献综述

一、 理论基础
建构主义的学习理论认为，学习者要以自己原有的知识经验为基础有选择的、主动的建构知识的过程。美国建构主义心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。只有学生对学习材料本身具有浓厚的兴趣，才能促进学生更好的进行学习。由于每个学生都是千差万别的个体，个体的身心发展水平、经验背景也各不相同，个体看待事物的方式、方法也会有所不同。学生的学习是个体与外在的环境交流互动的过程，教师、其它学习者通过与学习者进行交流、沟通以及互动，可以促进学习者的反省和思考，主动的完成知识的构建。建构主义认为在教学过程当中，教师并不是教学的主体，整个教学应该以学生为本，教师应该成为学生在构建知识过程中的帮助者、促进者，教师要善于发现总结新旧知识之间的联系，引导学生建构已有知识，提升英语学习的兴趣，发挥在学习过程中主动性的作用，这样才能激发学生在英语学习过程中的积极性、主动性，促进学生个性化学习效率上的提升。

（二） 人本主义的学习理论
人本主义的学习理论认为，在教育的过程中，要以“人”为本，以“学生的自我发展为本”。教育的最终目的就是发掘学生的潜能，学生是具有潜能的、具有创造性的个体，教师的工作、学校的工作都应该以学生为中心，一切为促进“学生的发展”服务，这样学生在学习过程中才能真正发挥主动性、创造性，认为自己是学习的主人，这样才能全心全意地投入学习。马斯洛认为：“学习不能外铄，只能内发”，他不主张教师用外铄的方式约束学生的学习，学生具有天生的潜在探究的动机，教师不应该强制学生学习，让学生自由的学习，只有这样学生才能学到自己想知道的一切。学生只有自动自发的进行学习，才能全身心的投入，发现问题、思考问题、解决问题，启发其心智，提升其求生的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，更加喜欢学习知识，在获得了更多的成就感之后更加努力的学习更多的知识。

第三章 研究设计与研究过程 ..............................13
一、研究目的...................................................13
二、研究工具 ..................................................13
三、研究对象 ..................................................13
四、研究方法 ..................................................14
五、研究过程 ..................................................15
第四章 调查结果与分析 ...................................18
一、教学目标的设置对英语学习兴趣的影响........................ 18
二、教学内容的安排对英语学习兴趣的影响 .......................21
三、教学方法的选择对小学生英语学习兴趣的影响 .................2
四、教学评价的给予对小学生英语学习兴趣的影响 .................29
五、师生关系的构建对小学生英语学习兴趣的影响 .................31
第五章 结论与建议 .......................................33
一、结论...................................................... 33
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