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摘　要: 20世纪80年代以来,我国高校英语教学理论界异常活跃,尽管探索与改革的途径各不相同,英语教学论文但如果我们深入剖析这些教学模式和方法,就不难发现他们之间在思维方式上的相同之处,这就是“二项对立”的思维方式。本文将依据德国著名理论家哈贝马斯的“交往行为”理论,努力探索一种“由二项对立走向多元共生”的新型思维模式,走出一条“由目的行为走向交往行为”的新型英语教学途径。

关键词: 高校英语教学; 哈贝马斯; 交往行为

20世纪80年代以来,我国高校英语教学理论界异常活跃,各种理论和观点的探索层出不穷。研究者们打破了单一的以“教”为主的教学模式,已经着力于“学”的探究,不少学者不仅注重教学结果的目标考察,而且深入细致地进行高校英语教学过程的分析和数据统计。在高校英语教学的内容上,既出现了“英语+研究方向”、“英语+专业知识”等侧重点不同的英语专业教学,也呈现出重语言技能训练与重用英语传授专业知识的不同英语教学倾向。这些探索无疑地积极推动了我国高校英语教学改革的进程,提高了我国英语人才培养的质量。然而,尽管探索与改革的途径不同,但如果我们深入剖析这些教学模式和方法,就不难发现他们之间在英语教学思维方式上的相同之处,这就是“二项对立”的思维方式。
德国当代著名理论家哈贝马斯在《交往行动理论》一书中,曾经对人类的活动行为进行了科学的分类,提出了“目的性行为、规范调节行为、戏剧行为和交往行为”的概念。从传统的教学理念出发,高等学校的主要任务是以传授知识为目的的,因此主要属于哈贝马斯说的“目的性行为”。高校英语教学的目的就是传授一定的英语语言知识和技能,英语教学的活动行为一般被视为是一种语言文学知识传递的目的性行为。
然而,高校英语教学活动的目的难道就仅仅是传授语言文学知识和语言运用的技能吗?目的性行为真的是英语教学活动中最理想的行为方式吗?我们的高校英语教学是否还可以探索新的途径、新的活动行为呢?本文将依据哈贝马斯的“交往行为”理论,努力探索一条“由目的行为走向交往行为”的新型英语教学途径。

一、目的性行为:单向性与非平等性
哈贝马斯认为,从古希腊罗马时期以来,在亚里斯多德等人那里,目的性行为概念就一直在哲学行为理论中占据着中心位置。目的性行为主要是指行为发生者在一定条件下通过选择有效的方法,并且以恰当的手段来运用这种方法,最终达到意义转达的目的。[1](P121)如若从相互联系的角度出发,目的性行为所涉及的是主观世界与客观世界之间的联系,也就是行为发生者的主要意图是要把自己的思想和意图转达给接受者,而并未把接受者也作为一个独立的主体来看待。因此,在目的性行为过程中,交往双方不是平等的,意义的转达是单向的。这种交往算不上是真正主体之间的交往。
目前,我国高校对教学理论和方法的探索是相当丰富多彩的。较为传统的“翻译教学法”和通过英语口语训练来掌握英语的“直接法”和“听说法”,尽管各有优势,但语言学习者根本谈不上与教师的平等交往,学生往往是根据教师的安排来被动地进行课堂活动的。[2](PP257-264)
近十多年来,随着经济全球化与文化全球化进程的加速,世界进入了国际信息化时代。我国高校英语教学研究界已经开始发现传统英语教学的局限,把研究的目光转向了20世纪70年代在欧美语言教学研究界兴起的“交际法”。这种“交际法”的教学模式主要是以韩礼德的交际功能理论和海姆斯的功能语言理论为基础的,它改变了传统语言教学“重语言形式”的教学目的,把语言教学的重心转向了“学生交际能力的培养”[2](PP264-268)。
“交际法”把语言学习者作为一个活生生的主体来看待,不再只是被动的语言知识接受者,他们更主要的是通过“交际”活动,提高语言实际运用的能力。然而,“交际法”还算不上是真正的“交往行为”,仍然属于哈贝马斯所说的“目的性行为”。无论是“交际法”的最早提出者威尔金斯或是后来的其他追随者,都还是坚持从培养与被培养的关系来探讨“教”与“学”的关系,只不过是把传授知识变成了培养交际能力,把学习语言的用法变成了掌握语言的使用。教师与学生之间虽然有了很大程度上的交流,仍然不可能达到真正的平等,也就无法做到哈贝马斯说的那种“交往行为”,因为交往必须是双向的。
我国高校英语教学的目的性行为是与我国传统的高校教学模式密切相关的。新中国建立以来,我国大多数高等学校的主要办学模式是“教学型”的,也就是以教师向学生传授知识为主要任务。我国高校英语教学理论界在探讨英语学习时,主要是从“想学”、“识学”、“会学”等几个方面展开的,目的在于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让学生能够认识英语学习的特点与规律,掌握科学的英语学习方法,提高学习效率。[3](P305)这种把教学重心向学生转移的做法显然是非常有益的,加强了“教”与“学”的互动过程。不过,只要学生在课堂上处在被教育的位置,就无法真正摆脱目的性行为,无法与教师进行平等地交往,学生的积极性就很难真正调动起来。因此,平等交往是我国高校英语教学改革的关键。

二、交往行为:双向性与平等性
如果我们从哈贝马斯提出的交往行动理论出发,就不难发现,高校的英语教学活动应该是一个互动的交往行为。按照哈贝马斯的说法,交往行为应该“至少是两个以上的具有语言能力和行动能力的主体的内部活动”[1](P121)。这里,交往行为至少是两个具有语言和行为能力的主体之间为达到相互理解而进行的交往,这是哈贝马斯所指出的理想的交往途径。在人与人的交往过程中,没有主动与被动、教育者与被教育者之分,不存在外部世界的压力和约束,而是两个或两个以上的主体之间的平等交流、对话和相互理解。因此,“双向性”与“平等性”是交往行为理论的两个重要特征。
哈贝马斯认为,目的性行为、规范调节行为、戏剧行为与世界的关系主要分别是主体与客观世界的关系、主体与社会世界的关系以及主体与主观世界之间的关系。在这三种关系中,语言的功能也分别对应为社会媒体功能、文化价值功能以及情感表现功能。然而,交往行为则集这三种关系和语言功能于一体。在交往行为中,人与世界的关系不仅是一种直接的关系,而且还是一种反思的关系。在这种反思关系中,人们的活动主要是根据对上述三种关系的理解进行的。在交往关系中,不存在主动与被动、约束与被约束之分,而是一种双向的、平等的对话,理解和解释的过程。[3]
在我国高校的英语教学中,我们应该把主体与客观世界、社会和主观世界之间的关系联系起来考察,不仅重视语言作为交际工具的社会媒体功能,而且更主要地关注这一功能与文化价值功能以及情感表现功能之间的内在关系。在英语教学过程中,学生和教师都是独立的主体,甚至所学语言也是一个独立的存在。语言形式不仅是学习的对象,而且还会对人的思维产生影响。
改革开放以来,特别是“九五”期间,国家实施“211工程”建设以来,不少重点高校逐渐由“教学型”向“研究型”或者“教学研究型”转变。这就要求我国重点高校英语教学的内容和方法要进行较大的改革。语言技能的训练课程应该主要集中在一二年级的基础阶段,而英语专业的高年级学生不仅是被教育者、学习者,而且主要是教师学术探讨的伙伴与助手。不少课程可以由学生自主地完成学习过程,有些课程的设置可以相应进行彻底的改革。例如,在高校英语教学活动的“听”、“说”、“读”、“写”四个方面,“听”和“读”这两门课可以是“零”课时设置,让学生自己通过计算机等辅助设备自主完成学习过程,教师只是进行目标管理,也就是由考试来检验学生的听力和阅读训练,这样教师就可以把重点放在“说”和“写”方面。此外,在高年级英语专业的教学中,应该增加科研型课程的设置,例如西方思想史、宗教史和文明史等等,让高年级学生通过自主阅读、课堂讨论等形式,在了解西方文明的同时,与教师一起进行讨论和合作科研,撰写出有一定质量的学术论文。
在我国高校的英语教学中,长期以来形成的“教”与“学”的不平等地位,主要是受到一种思维模式的影响,即西方结构主义所总结出的“二项对立”的思维方式。因此,我国高校的英语教学要从目的性行为走向交往行为,就首先要进行思维模式的更新,变传统的“二项对立”的思维模式为“多元共生”本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。