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摘要: 在词汇习得研究中, 词汇既指单词, 也指短语、成语等语段。词汇知识分内部知识和外部知识。本文介绍了词与词汇的区别, 并在此基础上介绍了词汇习得的两种主要途径: 偶然习得与故意教学。这些都为外语教学提供了有益的启示。
     一、引言
    “ 如果把语言结构比作语言的骨架, 那么是词汇为语言提供了     重要的器官和血肉” ( Harmer, 1990:158) 词汇在英语教学中起着重要的作用, 远远超过人们的想象, 特别是在现实交流过程中所起的作用更加明显。然而, 反思这些年来我们的英语教学, 虽然在一定程度上重视词汇的教学和学习, 但教学效果总起来来手不是太理想, 学生在口头交际, 作文表达时表现出来的词汇匮乏现象实在令人担忧。词汇量小, 直接影响到学生语言输入和输出的质量, 因此本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供, 使学生在不同的情景、环境和语境中清晰、准确、流利而又得体的表达思想、帮助他们扩大词汇量增长词汇知识就成了当务之急。
    二、词与词汇知识
   1.词
   词是语音、意义和语法特点三者统一的整体, 词又是语句的基本结构单位( 陆国强, 1986) 。了解一个词就要学习它的意义( 包括上下文意义和意义关系) ; 词的使用( 包括修辞与习语、固定搭配、文体和语域) ; 词的信息( 包括词性, 前缀和后缀, 以及拼写和发音) ; 这个词的语法( 包括名词: 可数和不可数等; 动词互不, 词组动词; 位置等) (Harmer, 1990)。中外学者对词汇知识的定义和对词的定义有共通之处, 涉及音形、意义及运用。虽然Harmer对词的定义更全面具体一些, 但是, 笔者认为"词使用” 可以归入 “ 词语法” 中。因为 “ 词” 和 “ 词使本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供用” 是平等关系而非从属关系。词使用应该是指一个词的词义、词信息、词语法的综合运用过程。词的运用受到 “ 词义” 、 “ 词信息” 、词语法的限制。而 “ 词义” 的使用又受上下文关系和意义关系限制; “ 词信息”的使用又设计词性、词缀、词拼写、和词发音; “ 词语法” 的运用中要考虑该词是否可数, 其固定搭配, 及其所使用的文体和语域范围等。
    2.词汇知识
   与词相关的一个概念就是词汇知识。然而, 现行许多教材的单词表有一个弊端, 即一个英语单词后跟一个中文意思, 给学生造成这样一种错觉, 一个单词只有一个意思。并且他们习得词汇的方式依然停留在 “ 读音+ 拼写+ 词义” 三者结合上, 几乎所有的时间和精力都华在这三个方面, 完全没有意识到词汇的其他方面知识, 如语法知识(词的各种曲折变化和派生形式) 和语用知识 (词语与与语境的关系)( 陈光伟2003) 更糟糕的是, 有些学生还不知道有些单词一词多意, 缺乏对英汉语最起码的文化敏感性, 尤其对那些所谓的文化负载词认识不清, 运用不当, 导致交际的语用失误甚至是失败。这种把词的概念和词汇知识等同起来的做法显然是错误的。事实上, 词的知识要比词的定义复杂的多, 一般来说, 词的知识分为两部分: 词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在词典上的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供定义, 读音, 拼写, 词性等知识。也就是我们平时所指的狭义的词。而后者则包括:      1) 词汇的语内关系—— —指词语与其词语的语法或句法关系,如同义、反义、上下义关系;      2) 词汇语外关系—— —指词语与词语使用者及语境的关系及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义、语体和语域特征等。
     三、词汇习得的途径在说明了词汇和词汇知识的区别后, 我们再来讨论词汇的习得的途径。据语言专家 (Coady, 1997;Hustijin, 1996, Lewis, 1997,Hunt&Beglar,1998), 他们认为词汇主要通过两种途径获得: 偶然习得, 故意教学。    1.偶然习得    偶然词汇习得 (incidental vocabulary learning) 假设时 Nagy &Herman(1985)基于儿童习得母语词汇的研究提出, 并被许多语言学家证明同样可以运用于词汇学习。该理论的基本思想是: 如果学习者进行广泛的, 以获取意义为目的的阅读, 在语境中接触大量可理解输入, 则不需要直接词汇教学, 就能自然习得其所需要的大量词汇(Nagy& Herman 1987; Krashen 1989)。

    2.故意教学    顾名思义, 故意教学就是指在学校开设各种语言课程中, 安排专门的时间进行直接的词汇教学。( 陈光伟2003) 通过故意的,直接的词汇教学可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法, 对提高学生运用词汇的准确性, 特别使提高他们对词汇的社会文化信息等语用知识的敏感性无疑会起到很大的作用。
    四、对词汇教学的启示词汇教学曾处于 “ 灰姑娘” 地位, 渐渐的, 人们开始关注学习者的词汇教学, 词汇教学被认为是学习者需要掌握的一种技能。因此, 为了帮助学生取得更好的成绩, 更加有效的掌握所学词汇知识, 采取有效的、系统的方法或途径来教授词汇就成为必要。笔者认为, 提高词汇教学, 应该做到以下几点:     ( 1 ) 组织大量的泛听泛读本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供活动。大量的可理解输入对语言习得来说是必要的, 词汇习得也不例外( 陈光伟2003) 。理解是记忆的前提基础, 而重复则是记忆的一大法宝。重复对于任何记忆性的东西来说很重要。因此, 老师在教授词汇教学的过程中, 应注重泛听泛读的训练, 以提高学生泛听泛读的自觉性。     ( 2 ) 进行词汇习得的策略训练笔者以为, 学生良好的词汇学习策略是他们词汇发展的一个关键因素, 伴随着第二语言习得的研究, 人们对语言习得和外语学习的策略也进行了大量研究。对于词汇习得的策略, 总起来有一下几个方面:
     1) 背景知识和语境猜测。利用人所共享的文化图式, 有关现     实世界的知识和语境线索 ( 如上下文) 促进形式- 意义的连接。甚至在理解简单的词语时, 我们也必须首先知道它到底是由什么图式激活的。通过语境教词汇就是说教师要创设情景或语境, 使学生从情境中领会出的含义, 利用语篇中的线索或者语境提示推测生词的意思或部分意思, 从而习得语言词汇。
     2) 利用构词法知识。
    根据认知主义学习理论, 要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉, 以使学习者在回忆时有线索可查, 新学的知识才能容易地加入到已有的知识网络中, 便于理解和记忆。英语中80% 的词汇是由词根或词干、词缀组成的, 了解词汇构成的规律, 熟悉词根、词缀, 无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。
     3) 创造运用词汇的语境。     语本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供言的使用环境对语言使用者的语言能力, 尤其是口语能力的提高至关重要。课堂是学生学习英语, 进行英语实践的最集中,最好的办法是教师与学生一起共创语言气氛和环境。