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以下几个方面入手。
     (一 )创设自主学习情景 ,营造轻松愉快的学习氛围 ,充分调动学生智力因素和非智力因素要创设与教学内容 (目标 )相适应的、适合学生年龄特点和认知心理的自学情景 ,利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息 ,培养学生良好的学习态度和情感 ,充分调动学生智力因素和非智力因素 ,并使它们协同作用、和谐发展。
    1.运用新异刺激 ,唤起学生好奇心
    刺激具有新颖性、醒目性、变化性、奇特性 ,容易唤起学生的好奇心 ,提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息 ,使学生在具体可感的情景中学习 ,可收到事半功倍的效果。此外 ,新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式 (如视频播放、问题讨论、分组比赛、上网阅读、制作交互式课件、游戏、表演、使用艺术性的语言等 )均可为学生创设良好的学习情景 ,调动他们自学的积极性 ,提高注意力 ,唤起求知欲 ,使他们以饱满的情绪投入学习。
     2.减弱教师的权威意识 ,增强学生学习情感
    平等、民主、轻松和谐的教学气氛 ,可使学生学习热情高涨 ,感知、记忆、思维、想象等认知活动显得更为兴奋;而过分严肃、呆板、紧张的教学气氛 ,则容易使学生出现厌倦、懈怠、注意力不集中等现象 ,他们上课只是应付教师 ,被动地学习 ,效率甚低 ,严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。可见 ,课堂上的教学气氛、学生的学习态度和情感对教学效果有着很大的影响。教师应减少权威意识 ,采取介入方式教育学生 ,增强学生的学习情感。教师介入可分为“积极性引导 ” 和“禁令性干预 ” 两种 ,前者“强调教师要在教学中采取主动 ,为学习者提供帮助 ,针对学习者的困难给予鼓励和奖赏的指导性意见 ” ,后者指“教师在发现学习者存在严重问题而学习者本人却偏执己见的极端情况下 ,适时介入 ,实施针对性的干预和制止 ” [ 4 ]。
     3.教会学生确定学习目标的方法 ,使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标
    教学目标是“教 ” 与“学 ” 的导向 ,它在克服教学中的盲目性 ,调动学生积极性 ,激发学习动机 ,调整、控制教与学的策略 ,评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。在课堂教学中可让学生自行确定学习目标 ,激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望 ,引发学习动机 ,培养其自主学习意识 ,使之更为积极主动地进行学习 [ 5 ]。
     (二 )借助教学媒体 ,锻炼学生的思维能力和创造能力
     要使学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现 )学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件 (问题 )。它可以以疑激趣 ,激发学生的求知欲 ,开拓学生阅读的广度、深度 ,使他们的思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心 ,是学生进行自学的基础和关键。因此 ,教学中必须注重学生思维能力的训练。
    1.丰富学生的知识和经验
    在课堂教学中 ,应充分利用计算机、多媒体等教学设备 ,从不同角度、深度 ,以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息 ,为学生提供丰富的感性知识及经验 ,使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上 ,从而提高他们的思维能力。
    2.帮助学生建立合理的思维能力结构
    首先 ,要了解学生思维特点 ,帮助学生建立思维模型。可多问“你的意思是指 ” 、 “你是如何理解的 ” 、 “这是为什么 ” 之类的问题。其次 ,要运用好培养思维能力的相关方法。如:教会学生分析事物、分析问题的方法 ,使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯 ,这样可发展他们的分析能力和综合能力;借助教学媒体 ,显示不同事物 (问题 )的性质、特征 ,让他们进行比较 ,帮助他们抓住事物 (问题 )的内在联系与规律 ,这样可发展他们的比较能力;让学生根据教学媒体所提供的文字想象其中的情景 (或在教师的指导下用示意图表示出来 ) ,或让学生用自己的语言说出事物 (问题 )的大意、本质等 ,或让他们参与板书的设计 ,这样可培养他们的抽象能力与概括能力。第三 ,要因材施教 ,尽量使每个学生的思维能力都得到发展。
     3.全面提高学生的思维品质
    课堂教学中教师提出的问题不应是纯知识性的 ,要有利于提高学生思维的基本品质。首先 ,可借助教学媒体 ,为学生提供大量的自学信息 ,多采用“还可以从哪些地方找寻答案 ” 、 “还有没有其他的含义 ” 之类的提问 ,让学生自己找寻答案 ,丰富学生的知识经验 ,提高他们思维的广阔性。其次 ,教师应设计出适当的问题让学生思考、讨论 ,然后设法把问题一步一步引向深入 ,让学生自己去发现规律、分析判断、检测评价 ,并使之逐步形成习惯 ,提高他们思维的深刻性。第三 ,让学生对某种观点发表各自的看法 ,或组织开展小型辩论会 ,发展他们思维的独立性。第四 ,鼓励学生坚持正确的观点 ,放弃错误想法 ,反对人云亦云 ,发展学生思维的批判性。第五 ,当一些旧观点已不适合目前形势的发展 ,或以往惯用的解题方法对新的问题已不那么适用时 ,教师应帮助学生根据情况变化采取新的对策 ,以提高他们思维的灵活性。第六 ,采用比赛的形式训练学生快速、正确地回答问题 ,从而提高学生思维的敏捷性。
     4.注重培养学生的发散思维、联想思维和想象思维 ,提高学生的创造力
    发散思维是创造性思维的主要组成部分。著名创造学家吉尔福特说过:“正是在发散思维中 ,我们得到了创造性思维最明显的标志。 ” 联想思维和想象思维也是创造性思维中的重要因素 ,联想思维和想象思维越强 ,越能把自己的有限知识和经验充分调动起来 ,越能想到别人不易想到的东西。研究表明:培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高其创造能力的关键所在。
     (三 )调动学生自主学习的内在动机所谓内在动机是指事物本身可以直接满足需要 ,需要与诱因的活动结果直接相关 ,这时的动机就是内在动机 ,也叫直接动机。比如学生因对学习内容感兴趣而去主动学习 ,工人因觉得工作有意义而努力工作 ,等等 ,就是内在动机作用的结果。
    一般而言 ,内在动机与事物的关系较为稳定 ,对事物的推动较为自然和持久 ,因而靠得住。那么 ,如何调动学生自主学习的内在动机呢 ? 必须从学生的内部需要入手 ,唤起学生的内在动力。如果学习能直接满足学生的需要 ,学生就可以在内在动机的推动下 ,主动自主学习。学生内在学习动机至少有五个方面的作用: ( 1 )喜欢挑战 ,不怕困难; ( 2 )有浓厚的学习兴趣和求知欲;( 3 )主动、独立地学习和解决问题 ,而不是依赖外在的帮助; ( 4 )自觉而独立地评价和改进自己的学习; ( 5 )以内在的评价标准来判断学习的成功与否 ,而不易为外在的因素所左右。也就是说 ,有内在学习动机的学生不仅有信心取得学习成功 ,而且乐于并能够把精力投入学习 ,因而也能不断地取得学习的成功。
    总之 ,学生是学习的主人 ,他们有着巨大的发展潜能。教师必须用动态的、发展的眼光看待学生 ,在课堂教学中立足于教会学生正确思维 ,教会学生自主学习。教师要多方面创造条件 ,调动学生的学习主动性与自觉性 ,为学生主动探索提供时间与空间;把学习的主动权交给学生 ,充分发挥学生的能动性 ,使学生真正成为学习的主人。