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摘要：交际法是以交际为动力，交际为手段，达到交际目的的一种较为先进的外语教学法。它强调以学生为主体，通过实际的交际活动来学习如何得体地运用语言。本文试图探讨实施交际法的途径和策略，分析了交际法实施过程中遇到的问题并提出了解决方案。一、交际法交际法是二十世纪七十年代以来逐渐形成的外语教学法。交际法的核心理论是交际能力(Hymes，1972)，即学生不只是简单地学习语法结构和语法规则，更重要的是学习如何恰当得体地运用语言。Little wood(1981)认为交际法的一大显著特征是不仅要系统地重视语言的结构而且重视语言的功能，它与语法翻译法、听说法相比，强调在真实环境下的交际活动。Brumfit(1988)认为交际法具有以下主要特征： 1．立足于学生的交际需要，开展有针对性的活动。 2．强调通过实际的交际活动学习语言。 3．根据意念功能设计大纲。 4．鼓励和容忍课堂里的语言变异，需要时混合使用母语和目的语。 5．对语言错误的出现持容忍态度，认为这些错误是语言学习过程中的正常现象。 6．鼓励学生参与自然环境下的各种活动，以学生为中心，教师不过多于预活动。 7．在语境中展示语言项目而不是独立地使用语言。 8．学习材料是真实的或具有模拟的真实性。总之，交际法是以交际为动力，以交际为手段，达到交际目的一种教学法，它让学生有更多的机会参与各项交际活动，在轻松和谐的课堂气氛中有目的、有意义地使用语言，它与传统的教学法相比，具有科学性、综合性、开放性等特点，且它与现代外语教学的培养目标完全一致，因而得到大家的广泛关注和普遍认可。二、交际法在教学中的具体实施 1．了解需要，确立动机，激发交际欲望交际法强调要立足于学生的实际需要，即要深入学生，了解他们的实际需要，知道他们的兴趣所在，开展有针对性的活动，激发他们的交际欲望。心理学家布鲁纳认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，主张围绕学习兴趣组织学习，使学生在成功探索未知中获得满足感、愉悦感。为满足学生的实际需要，在编排教学计划前，我通过问卷调查(question mire)、找学生征求意见 (orafinter view)及师生交际互动中的直接观察 (direct observation)等方法确立学生感兴趣的功能项目。在调查中发现学生对“哑巴英语”的现象很厌恶，迫切要求学以致用，因此我选用与日常生活紧密相关的一些功能项目，如介绍、问候、请求、邀请、鼓励、说服等。这些功能项目是学生自己选择的，符合他们的兴趣及生活经历，便于模拟操作，真实有效，立竿见影。又根据MII~Iow的层次需要理论，当需要得到满足后，将化为内驱力，进一步激发学习动机。 2．建立交际“信息差”(information gap)，模拟真实的自然环境信息差指仅为某些人所知，而不为其他人所知的信息。交际法认为，交际过程中必须有信息差，否则交际就不自然不真实。例如，如果交际双方事先把谈话的内容商量好，甚至写在纸上，再开始交际活动，那么交际双方就不存在信息差，交际过程中即使一方不听另一方的谈话仍可以继续进行，这种谈话只是机械练习，不具备实用价值的交际性，因而失去了交际的实际意义。信息差可唤起学生的好奇心(curiosity)，使课堂对学生产生一定的吸引力，母语习得研究者认为好奇心是学习未知的最强大动力。在教学中，我要求学生在熟悉功能项目的基础上，即兴交际，这样学生互动的信息差使他们谈话有了继续进行的可能，学生的积极性被调动起来了。教学过程是信息交流活动，它要求师生间、学生间在课堂教学中各类情景下的真实交际，要结合学习环境，考虑学生的生活实际而避免无信息差的为教学而教学的行为，力争使整个教学过程充满真实思想和真实情感的交流。 3．开展多种形式的交际活动，创造轻松愉快的课堂气氛交际法的核心是活动，通过交际活动来学习语言。课堂上开展的多种形式的活动，不仅可以活跃课堂气氛，而且给学生提供了许多交际的机会。 1)坚持值日生汇报制度。这种活动是练习口头交际的较好的方法，其内容和形式可灵活多样，可以采用教师问学生答，学生分组对话，或就某件事进行小讨论，自由发表观点等形式让学生就出勤、天气、校内外的大事、自己觉得有意义的事情作简单汇报。这种活动形式灵活，因而课堂气氛十分活跃，学生参与交际的兴趣大大提高了。 2)采用提问的活动方式。提问的方式可以是教师问学生答；学生问学生答(或教师答)。教师根据课文内容由浅入深地提出问题，对于较难的问题，让学生自由讨论，最后由教师作总结，肯定有积极意义的观点。 3)分角色扮演活动。模拟真实的情景和活跃课堂的一种重要手段就是让学生在课堂上扮演不同的角色。如在学习介绍和问候这一功能项目中，有旅馆接待员与顾客们之间的对话，由学生扮演不同的角色(roleplay)，开始学生羞于开口，后来交际成功后有了成就感，对这种形式产生了浓厚兴趣。在此过程中，我还强调要把握好人物的性格、语音、语调，使他们仿佛置身于实际生活。 4)复述课文。把课文中的重要语言点写在黑板上，教师先示范复述课文，然后叫学生用自己的话来组织，再向学生展示原文，让他们检查自己的完成情况，这种活动是对语言表达能力和记忆能力极好的训练。 5)集体讨论或辩论。可将学生分为正方和反方，持正反方观点的学生内部进行商量讨论确定辩论大纲，推选代表展开辩论，最后由教师(或几名学生协助)裁定胜负。这种活动方式让学生达到交际的最高境界，他们可以创造性地运用语言，表达思想，相互交流。通过这些形式的课堂活动，培养了学生的团队意识、合作精神与探索精神，使学生勇于创新，在“尝试错误”中取得进步。这些活动都是以学生为中心，一改“要我学”为 “我要学”，变“被动接受”为“主动出击”。因而他们积极参与交际，表现出极高的热情和主动性，他们从成功的交际中体验到一种由衷的喜悦，这种成就感又会驱使学生表现出更高的学习、交际热情，形成了一种良性循环。同时，教师要尽可能少干预学生的活动，让他们没有过多的压力，增强自信心，使课堂气氛活跃，而这种轻松、活跃的气氛反过来又会促进学生进行创造性的语言学习活动，在自然环境中学会如何交际，如何开始和结束会话，学会如何应付交际中的失败和变化。 4．重视文化差异，进行有效交际语言是文化的载体，各个社会所具有的独特的文化深深蕴藏在语言中，制约着语言行为的发生。文化差异是影响用目的语进行有效交际的重要因素。如 “How old ale you7”．’’What ale you doing?”，’’Where ale you going?”等问话，语法上完全正确，却不符合英美国家的文化习惯，中国人见面时常说的“Have you had lunch?”很容易引起误会，再如，对于年龄的概念，在中国，“老”表示尊敬，在西方，“老”就意味着衰弱，不被社会所用，这都是中西方文化的差异。在教学中可采取中西文化对比法、归纳法等方法较全面归纳零碎的背景知识，让学生尽可能地了解英美社会文化知识、风土人情，对中西文化差异有较全面的了解，这样学生就会结合社会文化因素，讲究语言的使用场合，将知识应用于实际，在更为真实的环境下得体、准确地达到交际的目的。三、交际法实施中遇到的问题交际法在培养交际能力上无疑是一种较先进的教学方法，但在实施中发现它存在以下两方面的问题。 1．强调“活动”即“做”，忽视“知”为前提的输入在教学中，我们发现学生常常语言表达不够丰富，反来倒去就是那几句话，他们的词汇量和表达法远不能使他们自然表达思想。有研究表明如果语言输入不充分，语言输出也会出现贫乏，使语言的交际活动难以顺利展开。因此要注重加大课堂信息的输入，增加与任务有关的表达法，以帮助他们表达思想。因而我赞成的课堂交际模式是：导入(生动有趣的开场白，引发学生的兴趣，热身活动)—— 示范(较系统地呈现并讲解示范与活动有关的语言知识)—— 练习(先机械操练、复用操练再进行活用练习)