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摘要：本文试图探寻交际法在英语专业口语教学中的有效性和可行性。交际教学法认为外语教学最根本的目的是交际能力的培养．因为交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能．交际法意在教给学生真实生活中的语言。这篇论文对交际性教学法作了简要的叙述；探寻了交际法的理论基础；介绍了交际法适合口语教学的主要特点、原则和教学技，j；列举了专业英语口语课教学中的实例．最后得出结论—— 交际法能够更好而有效地帮助英语专业基础阶段的学生掌握口语交际能力．是一种行之有效的教学法。自古以来．语言教学经历了种种变革．这些变革反映了学习者对于语言需求的变化，比如：将口语能力的获得而不是阅读理解能力作为语言学习目的的趋势。近年来，交际性教学法在外语教学中颇受欢迎，交际性教学法的特点是教给学生真实生活中的语言，要求课堂中所学的外语都能在实际生活中运用。教学目的就是要教会学生创造性地、有目的地运用外语进行交际的能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组织，创造性地表达学生自己的思想和感情。交际法强调语言的教与学都是为了交流这一目的．如果交流是目的，那么就应通过运用语言而不是了解语言规律去学习、教授或提高语言能力。因此，外语教学要选择真实的言语、真实的情景和在真实的交际过程中使用语言。 1．交际法的理论基础 1．1海姆斯(D．H．Hymes)交际能力概念的提出交际性教学法起始于语言是交流的工具这一理论。语言教学的目的就是要发展美国著名社会语言学家海姆斯所说的“交际能力。”海姆斯所指的交际能力．既包括语言能力．又包括语言运用。他认为．一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言形式出现的或然率：是常用的习语，还是罕见的个人用语?海姆斯所阐明的交际能力的涵义成为交际法的根本依据。海姆斯认为具有竞争性的口语表达能力不仅仅包括对所学语言语法的了解．而且包括什么时候在什么情况下说什么，对谁说等知识。 1．2卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)关于交际能力的分析卡纳尔和斯温在1980年就提出了一个交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。他们将交际能力划分为四个方面：语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。语法能力指乔姆斯基所说的语言能力．包括语法知识和词汇运用。社会语言学能力是对于交际所发生的社会语境的理解，包括角色关系、参与者的共有信息和相互交流的交际目的。语篇能力指从相互联系的角度对某一个体信息因素进行释义、了解怎样通过与整个语篇和文章的联系表达意义。策略能力指交际者用以开始、结束、维持、修补意义和改变交际谈话的合作策略。 2．交际教学法及其口语教学 2．1交际性教学法的背景知识交际性教学法起始于2o世纪6o年代英国语言教学传统的变革。英国应用语言学家认识到了语言教学的重点应是培养交际能力而不是仅仅掌握语言结构。于是．1971年5月，西欧共同体欧洲委员会文化合作委员会在瑞士拉奇利康(Ruschlikon)召开座谈会．探讨以单元一学分体系(unit—credit system)组织现代外语教学的可能性。建立单元一学分体系，首先要调查与分析学生学习外语的需要，按学生的共同需要编成不同程度的小组．并为各个小组确定自己明确的教学目标，而各小组的教学目标又必须是互相联系的，相互成为有机的体系。其次，还应为学生提供条件．使学生能最直接地达到教学目标。会后出现了一批极有影响的交际法文章．文章的中心是把语言看作是人与人之间的交际工具，外语教学要从交际目的出发安排内容和选择方法。1 972年英国语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins)的《语法大纲、情景大纲和意念大纲》问世，它阐明了意念大纲比语法大纲和情景大纲有更多的优越性。1 976年威尔金斯的《意念大纲》、威多森的《交际法语言教学》(1 978) 等交际教学法的代表性著作相继问世，于是．交际性教学法逐步发展、趋向完善。威尔金斯和其他英国应用语言学家对于交际法在语言教学上理论基础的阐述、教材编写者对于这些观点的迅速采纳、以及英国语言教学专家、课程发展中心成员和政府对于这些原则理论的迅速接受．无论是在英国国内还是在国际上都给予交际性教学法以主导地位。 2．2英语专业基础阶段口语教学的要求和特点根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000 年)的要求，英语专业学生入学时的口语水平应达到 “能熟练地就课文内容进行问答，并进行简单的讨论；经过准备，能简单而连贯地复述听过的或读过的语段；能就日常生活的话题进行初步的交际；能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容，长度不少于八句。”完成基础阶段的学业(二年)，应达到“能就所听到的语段进行问答和复述；能就日常生活话题进行交谈；做到正确表达思想．语音、语调自然．无重大语法错误，语言基本得体。”基础阶段的英语教学应该围绕《大纲》对学生口语所应达到的要求，灵活运用各种教学手段和技巧，循序渐进，逐步培养学生自由交谈、会话的能力。那么，英语专业基础阶段的口语教学又具备哪些特点呢?首先，学生入学水平悬殊不大，基本能达到《大纲》要求，学习目的和需求基本一致，那便是在脱离教材和课本的情况下能“开口”讲话。其次，教材《英语初级口语》和《英语中级口语》题材广泛，练习精心设计，形式生动活泼，注重培养学生全面的口语能力．包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力，内容可选性强。最后，在基础阶段教师必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生使之思维清楚．表达具有一定的逻辑性。 2．3口语教学中交际性教学法的主要特征 1)达意是最重要的。 2)如果使用对话，常常围绕交际功能，不需死记硬背。 3)有上下文是基本前提。 4)语言学习是学习如何交际 5)追求有效的交际功能。 6)通过交流的过程获得目的语的语言知识结构。 7)获得交际能力是最终目的。 8)教师应尽可能帮助学生使用语言。 9)主要目的是达到语言的流畅性和可接受性。语言的精确性通过上下文来进行判断。 10)内在动机来自于对交谈内容的兴趣。 2．4教学原则 2．4．1教师的作用在以交际性教学法授课的口语课上，教师的责任则是使课堂成为交流或交际性活动场所。给学生创造一种轻松、愉快的口语练习氛围。Breen和坎德林(Candlin)这样描述教师的作用：教师主要起两方面的作用：第一个作用是帮助所有参与者，使其交流能顺利进行。第二个作用则是以一个独立参与者的身份出现。 2．4．2以学生为中心口语教学要强调学生方面，一切从学生的实际出发，充分运用英语。在教学过程中．教和学两方面，学的方面更为重要；教师和学生两个方面，学生更为重要。因此．在口语课上，教师应尽一切努力激发学生的学习动机并组织各种以学生为中心的课堂活动．课堂以学生为主，而不是以教师为主。 2．4．3材料的真实性口语教学要选择真实的言语，真实的情景和在真实的交际过程中使用语言。比如：围绕日常生活的会话、报刊杂志上的故事、文章，都具有典型的口语英语特征，这种材料使学生能够学到各种交际场合所需的口语表达形式。在材料的选择上，教师应尽量选择与英语国家文化和风俗有关的内容．使学生在学语言的同时也了解文化，这在跨文化交际中至关重要。 2．5口语课堂上交际法的教学活动关于交际性教学法的教学活动有多种多样，以下将摘述几个适合口语课堂的教学活动。 2．5．1两人活动两人活动是培养学生能够相互进行精确、流畅而又合适的交流的一种教学活动。在两人活动过程中，教师一是扮演监督者的角色，注意聆听不同派对的对话，留心学生所犯错误．没有特殊情况不要随意打断两人谈话，严