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　　然后，教师依据认知语言学理论对两篇文章做简要的比较分析及解释。举例如下：　　从两篇文章简要的比较分析可以看出：将事件发生的过程分成几个阶段，突出了被描述运动物体的主要特征；在每一阶段，以运动物体为注意的焦点展开客观描述；在每一阶段，新的信息通常放在句末；连接句子组成篇章的语序既参照了动作顺序原则，也参照了句法原则。语序与时间不存在紧密的直接关系。“而在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有着较高的像似对应性。这主要与英汉民族的不同思维方式有关，同时也与英语重视句法形态有关。”典型的车祸描述图式包括驾驶员、车的位置和速度、路况、车祸造成的后果（人员伤亡和车辆损毁）等要素。　　　　四、结论　　理论必须与实践紧密结合，对理论的评价还应包括其应用价值。认知语言学的研究与发展不仅对语言学理论做出了新的重要的补充，为语言学开辟了一个崭新的领域，而且对于语言运用和写作教学也具有不可低估的深远意义。商务英语写作教学一直是教学的难点。把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，收到比较满意的效果。实验结束后的问卷调查表明，大多数学生认为写记叙文的思路清晰了，认识到语言结构的选择与事件发生顺序的关系，收获较大。运用多媒体教学写作充分调动了学生的视听感官，有利于教学过程中各个环节的高效进行。多媒体教学有节省板书时间，上课信息量大的优势，集知识性趣味性于一体，不仅加深了学生的理解而且也激活了学生的想象力和对问题的思索；同时也有不利于学生对知识理解，消化的弊端。只有把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，才能消除这个弊端，进一步提高学生英语写作的兴趣和能力。　　（一）体验快乐写作　　商务英语写作教学讲究的是实际写作能力的运用，课堂的教学不能成为单一的枯燥理论讲座，所以在写作教学过程当中，课堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒体手段可以突破常规的课堂教学，运用生动、活泼的课堂形式将生活情感的培养、文采的训练、文章结构的练习有条理地联系起来，从而让学生得到内心的认同，让快乐写作成为他们愿意随时都付出的行动。体验写作的快乐并不是难事。当丰富的生活情感成为写作的元素，当每一段行文都有着清晰的结构，这样的写作方法才是真正快乐的写作方法，这样的写作教学方式也才是融会了快乐的教学方式。　　（二）注重培养学生写作构思能力　　由于写作是一个复杂的思维过程，因此，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。在构思阶段投入一定的时间和精力，最后的作品质量也就有可能更好。构思过程中的提纲写作对于写作过程效率和作品质量的影响是巨大的。写提纲使写作者把注意力关注于单纯的观念，从而减轻了认知负担（cognitive load），产生了良好写作效应的心理机制。认知心理学进入写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点，写作教学方法发生了根本转变。针对写作教学偏差，心理学家特别提出要重视写作过程指导、重视意义交流、重视问题解决能力的写作教学指导思想。因此，在英语写作教学中，要注意对学生进行构思能力的培养。写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面应用练习，而且应当注意句子与段落之间相关联的语篇结构。　　（三）促进其它学习能力的提高　　将一个事件发生过程分为几个不同的阶段展示出来，要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述，既锻炼了学生用英语写提纲的能力，也培养了学生通过阅读分析文章纲要的能力。运用原型理论，先写简单结构的句子，然后再按照信息主次及与句子其他成分的关系扩展句式，组织出长句。既提高了书面语言表达能力，同时也在一定程度上解决了学生在作文中过度使用口语词汇的问题，避免了英语书面语中的口语化倾向。学会以外语写提纲是提高写作能力的重要组成部分，能培养学生写作时逐渐习惯外语思维和合乎逻辑地表达思想。　　　　参考文献：　　1、赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社,2001. 　　2、梁晓波,李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学,2006(4). 　　3、王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社,2001.