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选择的问题。认知语言学认为，语言的输入应符合三条原则，阅读材料的选择也应遵循这三条原则。 4.1.1 理解性原则选择的材料必须是学生能够理解的，宁可选择难度小的。当然，选材也不可过于简单，否则就不能收到应有的效果。在学习过程中，学生应设法多选择所能理解的语言输入，这样，才能使自己接触丰富的语言素材，发展他们的语言能力和交际能力。 4.1.2 量的原则阅读材料应是多方位、多学科、多层次、大量的语言输入。语言输入有量的保证，这才符合认知语言学的语言是通过机械的重复继而形成刺激反应而自然习得的规律以及语篇教学要突出语言的社会性。 4.1.3 相关原则及趣味原则阅读技巧包含字、词、句的理解到篇章结构的分析等，这些技巧的培养非一日之功。学习时须从单项阅读技巧的掌握开始，逐渐学会诸多技巧的综合运用，这就要求选择相关的适合训练阅读技巧的语言输入。而在选择阅读材料时，若能贯彻“趣味性”，即材料有趣、阅读者对材料感兴趣，阅读效果便可事半功倍。 4.2 认知语言学在阅读任务的设定中的应用阅读材料选定后，学生应考虑如何科学地设定阅读任务。语篇材料输入前，首先要预测文章内容，就首句或题目或文章类型或图表等对文章内容做出预测；然后快速扫描全文，使之能对全文的要义有一个大致的了解；再次，探究语篇以外的东西，比如对图表内容作进一步了解等，以便于阅读。最后，激活原来贮存在学生大脑里的知识，为现时的阅读所用。学生阅读应能就已读信息做出进一步预测、扫描个别信息、弄清句子与段落之间的序列、识别中心大意和段落中的支撑细节、通过词缀和上下文获知新词含义、解释或阐释文中思想和就所输入的信息做出概括等。总之，在大学英语阅读学习中应用认知语言学模式对大学英语阅读教学有着积极的指导意义。以阅读教学的认知语言学模式为基础，科学地进行阅读策略的训练不但可以帮助语言学习者更快、更有效地提高英语阅读能力，而且还能提高他们的文化素质和扩大知识范畴，达到提升综合素质的效果。 5. 英语写作的认知语言学策略探析《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语的教学目标明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。在英语学习中，培养和提高书面表达能力是一个非常重要的环节。随着国际间的交往日益频繁，人们使用英语书面语的机会也越来越多。调查表明，在CET-4 和 CET-6 考试中，写作的平均得分率仅为 36.7％左右，远远低于相应的及格标准。因此，如何提高大学生英语写作能力急需研究与解决。认知语言学强调人类大脑的智能作用：人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。在越来越国际化的二十一世纪，认知语言学这一教学理论得到了进一步完善。在认知语言学（cognitive linguistics）思潮的影响下，认知法（cognitive approach）形成了教学以学生为中心；强调有意义的学习；听、说、读和写并进；不排斥使用母语；写作中出现错误是可以理解的这几大特点。在英语运用中，写作最能检测与反映学习者的英语水平。在开发大学生写作潜能过程中，应充分调动人的认知语言能力。认知法的第一个基本特点是：教学以学生为中心。英语写作课是一门实践课，其写作技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。英语写作训练效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而老师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的写作训练，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。就写作而言，没有大量的练习，所有的写作方法和技巧的学习都只是纸上谈兵。为了加速学生从阅读到写作运用的过程，教师应特别强调平时写作的重要性，多读勤写，临摹仿效，只有这样，阅读才能潜移默化地影响写作。认知法的第二个基本特点是：强调有意义的学习，有意义的操练。传统的写作教学模式教师往往是布置作文题目，关心的只是文章的完成，而对完成文章的复杂过程不加理会。教师应积极引导学生在写作中说真话，进行有意义的训练，远离“内容空洞”，避免“言之无物”。听、说、读和写是互相影响互相促进的，根据乔姆斯基（N．Chomsky）的“认知语言能力”的观点，读得好不一定写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感。教师应从培养学生写作能力出发，结合实际，挑选各种体裁的文章，由浅入深，由易到难，让学生大量阅读，积累素材，充实思想，培养语感，提高写作能力。大学生已具备较丰富、较宝贵的经验和知识，英语写作训练中要重视母语的过渡作用，充分利用其母语的优势从写简单的词汇、语法和句型开始，能逐渐并有效提高写作能力。对学生在习作中出现的错误持正确的态度，在评阅学生习作时应采取积极的方式。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面，充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，向榜样看齐。 6. 认知语言观与英语长句翻译问题依据认知语言学基本观点，可以认识到每个民族的认知是存在差异的。由于各民族地理、历史、文化、传统等的不同，思维、推理和智力活动就必然不同。从认知科学的逻辑出发，这种结论是无可非议的。语言的差异随之而来。以英语为例，英国英语和美国英语无论从发音、词汇和句法都存在差异。英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，所以英汉差异之存在，无可非议。认知语言学认为，句子结构的运用在很大程度上视为说话人对情景概念化的—种反映，而概念化是受注意观支配。英语以及同一语系的其他西语是西方认知语言学研究的对象，英语的长句确实反映这一规律。其次，我们来看分类展发的长句。经验观认为，分类是人类语言的基本特性之一，分类的心理过程通常被称为范畴化。人类通过自己的经验把世间万物先分为大类，再逐一往下细分，下面我们来看介绍学校某专业课程的一个长句： Such students will have acquired a set of engineering tools consisting essentially of mathematics and one or more computer languages and the language engineering graphics, and the ability to use the English language to express themselves in both terms and will also have studied a number of basic engineering sciences including engineering mechanics, materials and processes and thermal fluids. 表述者通过英语的一级并列构成两个课程体系：a set of engineering tools and the ability to use the English language 和 a number of basic engineering sciences. 然后用两个分词短语形成二级并列，将两大课程体系再进一步细化。英语较长的修饰语一般是后置的，因为动词短语和定语从句按照英语语法规则必须放在中心词之后。汉语这种严密而冗长的后置修饰语是不常见的，尽管中国人的分类也是从粗到细。汉语是重意合的语言，我们就不必考虑原句的结构，因此会进行先总后分的表述：这样的学生将获得一套工程技术手段，英语表达能力和许多工程学知识。此工程技术手段主要包括数学、计算机语言以及工程制图语言。基础工程学知识包括工程机械学、材料学、工艺学以及热流体。英语这种由粗到细的表述通过向右扩展的句子结构，不仅用于分类展发，也用于时序展发、空间展发、举例展发、定义展发、重述展发等多种表达方式。从时序展发来看，英汉语一般是按自然顺序来进行表述的，比如说编年史、家谱、生平年表等等。但受突出观的影响，在陈述一系列事件时，英语常把重要信息置于句首，或置于句尾，在长句中尤为如此。但汉语一般还是按照时序的自然过渡来陈述一系列事件。可以看到，认知语言学对语言结构，尤其是对句子结构的认识有能动作用。其次也可以看出，各种语言