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对于多媒体的理解，有广义和狭义之分．广义上讲，两种或两种以上的媒体结合起来进行教学的统一体就是多媒体．狭义上来说，通过计算机来处理、传递多种媒体信息的，可以进行人机交互的技术是多媒体，其中的媒体信息包括录音、视频、图片、文字等．图 1 “经验之塔”理论图示媒体技术、媒体传播技术、教学设计技术这三者紧密结合构成了现代教育技术，其中对于教育媒体运用进行了深入研究的“经验之塔”理论是多媒体教学中不可忽视的一个重要理论． 20 世纪 20 年代以来，视听教育在美国兴起，40 年代的时候，在语音室或者使用电视、录像、录音等进行教学已经非常普遍．在“经验之塔”理论中，戴尔将人的各种学习渠道称为获得经验，按抽象程度进行划分，总共分为 3大类，11 小类，如图 1 所示．“经验之塔”理论的主要观点可以概括为四点:第一，金字塔底部的经验是最具体的，越往上越抽象，是教师根据不同教学任务的难度来选择适合的媒体的依据; 第二，金字塔分类的标准即抽象程度与学习难度是无关的; 第三，教学中多媒体的使用方法应从具体到抽象; 第四，每个人的经历都受时空限制．总的来说，“经验之塔”理论构成了多媒体教学的理论基础，视听教材属于较为具体的，在教学中应该根据具体情况灵活组合运用．

2 多媒体教学与传统教学的比较

2． 1 优点

提高学生学习兴趣和学习效率美国学者埃克雷斯曾经说过“能够引起学生学习英语兴趣的就是好方法”，传统的英语教学教师只需一根粉笔、一块黑板就可以开始进行了，整个课堂是以教师为主导的，学生只是被动的接受者，课堂气氛呆板，没有灵气．而多媒体技术的应用，为课堂带来了丰富的光影图像、声音、文字，使教学内容丰富了起来．实验心理学家赤瑞特拉做过两个非常著名的实验: 一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%是通过视觉获取的，还有 11%来自听觉，嗅觉占到 3． 5%，触觉、味觉比例很小，仅占 1．5% 和 1% ．通过这项实验，我们可以得出: 如果在看的同时还能听，并且还能动手实践，这样通过多种感官刺激获取的信息量，比只听老师课堂讲解的效果要好．另一个是关于知识记忆持久性的，实验表明人们一般能记住听到和看到内容的 50%，只听的话份额就下降到20%，只读的话也只能记住 10%，只看的话稍微多一点，能记住 30%，但是在与他人交流中自己所说内容的70%都可以记住．因此，由于多媒体技术带来的丰富资源，学生不仅提高了学习兴趣，更能提高学习的效率．提高教学的准确性传统教学中由于大部分内容是通过教师的讲授来传递给学生的，所以很容易受到执教者的影响．比如教师语音不准的话就会影响学生的正确发音; 如果语速过快的话，学生又很可能捕捉不到一些重要信息; 板书过于潦草，会给学生带来辨认上的困难．而使用多媒体教学后，语音可以有标准的示范，板书也可以通过课件清晰地呈现在幕布上，学生不会因为抄写获得错误的认知．增加了课堂容量传统的课堂教学中教师只能通过板书的方式呈现课堂重点，耗时耗力，在写的过程中难免会有学生走神开小差．尤其是几何图形的绘制，为了保证准确性，教师常花费大量时间，而运用多媒体教学后，这些图形的绘制可以交给专门的软件来完成，将教师从中解放出来，有更多的时间在讲解、练习和注意学生的反馈上．对于外语教学，了解中外文化差异是一项必然要求，通过多媒体，教师可以将目标国家的风土人情展示给学生，给学生留下直观的印象．英语教学中还可以采用任务教学方式，学生在课前查找相关资料，既提高了参与度，又使课堂容量有了质的提升．改善学生学习方式传统的课堂教学中，学生的学习仅在课堂，始于教师的讲授，止于抄笔记，而多媒体技术的运用，大大改变了学生的学习方式．在课前学生可以自行收集学习资料用于课堂展示;在课堂上，学生也从简单机械的手抄工作中解放出来，有更多时间去听教师的讲解，去消化所学知识;课下，可以根据教师的课件进行复习．提高教师专业化水平多媒体技术的应用是促进教师发展专业技能和自我完善的重要契机．信息化社会中，人人都是信息的使用者，教师更应该成为“数字化生存”的领头羊．现在的社会中，文盲已经不单指不会读书写字的人，不能灵活运用信息技术来收集自己适应社会生存的知识、素材的人就是新型的文盲．教师应通过多媒体技术的使用，塑造出开放的课堂，成为信息社会条件下的终身学习者．

2． 2 缺点

过度使用多媒体，削弱讲授效果在教学中，常常会发生这种情况，一节课中教师将所有的知识点都呈现在课件上，不给学生留下思考的空间．一个幻灯片放完了就放下一个，教师成为了简单的播放者，教师固定地呆在多媒体控制台上，忽视了与学生的互动交流．而学生也更多地把注意力放到了多变的图片、音像上，忽视了教师讲授的体态语、重点的强调，造成了学习效果大打折扣．忽视了板书的重要性在教学中，由于教师习惯于将知识重难点放在幻灯片上，虽然节省了板书的时间，但是学生对重难点的注意力和停留时间也变得短了．而英语的一些格式，比如书信的格式，如果你不在黑板上具体演示一遍，学生对于书信的写法的不同种类很容易混淆．另外，英语同汉语一样，也十分强调书写的．如果教师完全弃板书于不顾，学生对于自己的书写也就不放在心上，这样很容易导致学生书写不过关，还会因此记错单词和句型．限制课堂发挥由于多媒体的使用，使得教师大多习惯于按照幻灯片上的顺序和知识强度来传授知识，限制了教师的临场发挥，同时也忽略了对学情的掌控，一不小心就成了学生不懂的一带而过，学生已经掌握的教师仍在反复强调．并且由于思路受限于课件，教师缺少了临场发挥，学生很可能就会觉得听不听无所谓，只要拷下课件，下课后再看也没什么区别．事实上上课没听的学生下课看课件的概率小之又小．这样学生的课堂学习效果大打折扣．影响学生学习体验传统教学中，上课使用自然光，教室内光线充足，学生听课劲头十足，不容易出现眼睛疲劳的现象，也不容易出现上课睡觉的现象．而运用多媒体设备时，为了有一个良好的展示结果，往往会在教室拉上窗帘．学生长时间用眼的情况下会出现视觉疲劳，长期如此，容易导致近视，损害学生身体健康．而拉上窗帘后，光线较弱，再加上如果教师只是课件的朗读者，没有新的发挥，学生很容易丧失兴趣，投入睡眠的怀抱．这些都影响了学生的学习体验，影响教学效果．

3 对中学外语课堂多媒体教学的建议

3． 1 多种教学方法结合

鉴于单独使用传统方法教学和单独使用多媒体教学都有着这样那样的不足，我们要在教学中将传统教学方法和多媒体教学相结合，发挥各自的优势．比如对单元单词和背景知识的教学就可以用多媒体呈现，而对于课堂教学重点句型可以采用板书的形式加强学生记忆．为了使危机管理法制化，使政府的危机管理工作有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，把危机管理真正纳入到政府一般管理体制之中，把“非常态”的公共危机事件真正纳入到“常态”的管理之中，必须完善公共危机管理的法律保障体系．完善应对各种公共危机事件的专门法律法规，加强执法机构的权威性审查，使公共危机管理工作处于法律框架中，依法指挥、协调、运作和管理．有了法律的保障，政府就能够依法来管理公共危机，主动有序且及时有效地控制公共危机，为解决公共危机赢得宝贵时间，摆脱被动局面．

3． 2增加公共危机管理的信息透明度

公共危机突如其来，民众的安全受到威胁，社会便会陷入极度恐慌．为了减轻或消除心理上的紧张与压力，民众必然要求获知与危机有关的信息．事实证明，政府通过媒体向民众披露真实的危机信息，并不会造成社会性大恐慌，反而可以稳定本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。