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摘要：词汇教学既是英语教学中非常重要的环节，又是非常困难的环节，词汇学习的技巧应以学生为中心和以教师为中心两个角度，采取学生互相学习、新旧单词结合、词汇搭配、自我学习等方式来进行词汇教学。一、大学英语词汇教学的重要性及范围词汇是语言的基础，是意义的单位。英国著名语言学家D．A．Wilkins(1972)曾指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，但是如果没有词汇，人们无法表达任何东西。”就象盖房子没有砖瓦一样，如果没有词汇，语言就没有意义，而且人们也无法交流。人们进行交流的过程，就是一个编码和解码的过程，说话的人先要选择所要表达的意识，然后用语义和语言形式表达出来。在这个过程中，词汇起着很重要的作用。纵观目前的种种测试，从国内的四、六级考试，研究生入学考试到国外的TOEFL和GRE考试，无不专辟一项(Vocabulary and Structure)来直接测试学生对词汇的掌握。不仅如此，早在1996年1月，国家考试委员会以CET-4为先导，增加主观题型，加大词汇测试的力度，如复合式听写直接测试单词的辨音和拼写。四、六级作文更是全面测试学生对词汇系统掌握的情况。种种迹象很清楚地表明，无论教师的教学还是学生的学习都应重视词汇，并将之作为英语教学中一个十分重要的环节。在英语词汇教学中，有些词是必须教的，而有些词则可忽略。French(1983)曾提出词汇删选的原则如下：一一以英语为母语的人使用最频繁的词一一用来解释其他单词意思的词一一词根词，比如：use，used，useful，useless 一一组成句子的功能词。二．大学英语词汇教学中存在的问题从心理语言学的角度讲，一个单词的音和形是不能分开的。但假如在词汇教学中过分地强调了单词的形式，就会忽略它的正确读音，中国学生学英语普遍存在这样的问题。不论在中学或大学，教师都过分注重阅读和翻译而忽略了听说技能。大多数教师发现，许多常用英语单词即使在中学课本上反复出现过，当这些词被“读”出来，学生仍感觉很陌生，于是教师不得不反复讲解，这对教师以及学生的积极性是很大的打击。除此之外，大学英语词汇教学中还普遍存在以下两方面的问题：首先，从教师的角度来看，大多数教师在讲解词汇时使用的是翻译法。实践证明长期过于依赖这种方法有很多弊端，因为翻译容易使学生产生一种错觉，好像本族语和英语之间有确切的一一对等的词语。这样带来的危害之一在于学生对于某些在汉语中难于找到合适的对等词的英语单词掌握差。如outgrow 一词，中文释义为“长得太大或太高，而不适于(原有的衣服)；长得比(本人的哥哥等)更快更高；因长大而放弃等意思。’'ig个词在中文里很难找到一个对等词，学生便觉得难以接受和掌握。其次，从学生角度来看，他们大多数是通过机械的方法记单词。这种死记硬背的方法有很大缺点。 Meara(1980)~指出“学习单词并不是一种仅仅记忆被翻译出来对等语的方法。”如survive一词，其对等词为“幸存”。于是学生常常将“他在地震中幸存下来”译为“He survived in the earthquake．"而忽视了survive一词为及物动词，所以此句中的in为画蛇添足。而且极少学生会用survive一词来翻译句子 “这个老太太比她的儿女活得更长”。(Theoldlady has survived all her children)，因为学生在记忆 ‘'survive'’的对等词“幸存”时，将其它含义如“活得更久”等都摒弃了。但是很多学生不理解这一点，因此在用词时经常出现“中国式的英语。” Brown(1994)也指出“机械式的记忆，不仅仅使记忆混乱，不系统化，而且记住的词也很容易忘记。”这种机械记忆的方法容易造成学生翻译和作文时选词错误。正如一个英文单词可以有许多中文意思，同样一个中文词也可对应不同英文。如“放”字，中文中的“放风筝，放焰火，放电影，放生”应分别译为‘"ny a kite，set of fneworks，show a film，let fre~9’。而且不同的词带有不同的感情色彩，其褒贬含义不同，适应性也不同。将这些词与中文对等，会造成使用时的种种错误。三．词汇学习技巧 1．学生互相学习词汇法步骤1：在每学期开始打出一份根据学生学号先后顺序排列的表格．每个学生一份，上课前可参照此表格看当天轮到哪一名同学．步骤2：鼓励学生自己制作一本5O页左右的小字典．有很多学生便制作出类似花、蝴蝶形状的小字典．也可以直接去买一本笔记本，然后用图案点缀一下．这个步骤能调动学生的积极性．步骤3：每次上英语课前花5-10分~+itt两名同学到讲台上．每名同学必须列出一个生词并指出这个生词的出处．这个单词可以来自一则笑话，一首歌曲、一条新闻或一个小故事．步骤4：学生将这些词写在黑板上，告诉其他学生它们的读音，意思及用法．然后可由其他学生用这些词造句．这些词也可以是学生经常遇到或听到却不知道意思的词．如果出现上述情况，可由学生自愿或老师来进行讲解．所有关于这些词的信息必须由学生自己记在自制的小字典里。这种词汇学习法有很大好处。首先不需要花费很长的时间，而且这些词是在一定的语境中出现，不是孤立的，学生很容易记住。其次因为这些词是由学生自己挑选出来的，他们会感到受鼓励，受重视。由此让学生了解学习是自己的责任和义务。 2．新旧单词结合法例如，在“回家”(Going Home大学英语第1 册第1O课)这一课中，老师说出一个以前学过的词或词组，由学生回答在本课中对应的词或词组：老师学生 (旧词或词组) (新词或词组) strange，hard to explain mysterious disappear vanish hide mask withdraw retreat enter pull into interested in catch up with come near approueh 这种方法不仅能使学生避免遗忘以前接触过的词汇，也加深了他们对新词汇的理解及记忆。这种练习，学生反应很好，课堂气氛也非常活跃。在进行上述方法时，教师可说出中文词来让学生回忆以前掌握的词汇。这种方法有利于词汇的系统化。 3．学生自我学习法对于一些容易理解的词汇，可让学生通过查字典的方法自己学习。不少学生反应，通过自学理解的词汇要比单纯老师讲解的要深刻。除此以外，教师还可以从以下几方面来加强词汇教学。 4．单词的读和写词汇教学应在大学英语教学中贯穿始终，词汇教学应注重单词拼读。为了保证学生发音正确，一般可采用学生试读——教师纠正错误发音一教师带读这三个步骤。在读单词的过程中，教师要着重强调那些发音特别的词和多音词。还有—些词，由于重音不同导致词性不一样，为了牢记单词的拼写，一般的词语可以通过五个步骤来掌握：(1)仔细阅读单词，(2)准确地发音，(3)掌握其意思，(4) 口头拼写，(5) 默写。对于那些比较难掌握的词，可以让学生把它们记在本上逐步地掌握。 5．词语搭配词汇教学关键在于要教会学生使用词语。传统的词汇教学偏重语法搭配，如介词短语，动词短语等。而忽视词汇搭配，即名词、形容词、动词、副词的多种形式组合。英语学习中语法搭配相对比较固定，因而较为简单。而大量的词汇搭配在我国课本中很少列出，比较散乱，造成学生掌握很差。词汇搭配是扩大学生词汇量的有效方法，因此教师在讲授词汇搭配时，也应有意识有重点地传授词汇搭配知识，前后连贯，系统综合，使学生词汇搭配知识从零散走向系统。以大学英语第l册第8课You go your way, I’U go mine为例进行说明： Vocabulary File delive hold aletter the mail aparcel in up back tele． C 山1t gram phone scope 6．构词法英语单词的构词法很多，如词缀法、转类法、合成法、逆成法