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［摘要］经济全球化的深入，尤其是中国加入世界贸易组织之后，我国进出口贸易的快速发展和吸引外资的不断增多，进一步催生了社会对商务英语人才的需求。为了使英语这一商务语言能够更好地在代写英语论文我国对外贸易中发挥作用，我们以南京几所高校为研究对象，对目前商务英语课程设置的现状进行了调查，对存在的问题进行了诊断。在此基础上提出了进行模块化课程设置的构想。

［关键词］商务英语; 问题诊断; 课程设置

一、问题提出

国内外学者研究英语对国际贸易的影响由来已久，英语更是被称为商务的语言(lingua franca for commerce)，全球化带来的企业国际化更增加了企业使用英语的频率^［1］。2006年英国国家语言中心CILT受欧委会委托对欧盟企业进行的调查发现，在中小企业失去的出口签约机会中有11%是由于缺乏英语谈判能力、有8%是由于缺少英语通信能力所致。^［2］

英国布鲁内尔大学欧盟研究专家Fidrmuc博士对欧盟的研究发现，两国间使用英语交流的可能性每提高1%，双方的贸易流就会提高0．6%^［3］

经济全球化的深入，尤其是加入世界贸易组织之后，我国进出口贸易的快速发展和吸引外资的不断增多，进一步催生了我国对商务英语人才的需求。为此，针对市场需求高校英语专业和国际贸易专业纷纷开设商务英语课程。根据中国国际商务协会2004年的调查，到20世纪80年代末，已经有300多所大专院校设置了商务英语专业或学科，而到2004年已经超过了400所。^［4］

然而，根据已有的一些调查和文献资料，我们发现，大部分用人单位对这些从英语和相关经济专业毕业的学生并不满意。其原因主要在于英语专业的毕业生很好地掌握了英语知识和技能，但是缺乏商务知识和技能;而相关经济专业的毕业生则在商务知识方面比较强，但缺乏英语应用技能。因此，如何使英语这一商务语言能够更好地在我国对外贸易中发挥作用，也就成为我们商务英语教师需要研究的课题。

二、研究方法

本文的研究采用理论研究与经验研究相结合的方法，应用个案分析与标杆比对相结合的方法进行研究。就用人单位对目前商务英语人才的评价与需求做问卷调查;选择南京3所重点高校的商务英语专业和国际经贸专业作为研究对象，从培养目标、教学大纲、教材选择、师资力量、课程评估等角度去分析比较这些高校商务英语专业和国际经贸专业的课程设置情况，最后提出将模块化商务英语课程设置运用到具体教学实践中，并进行必要的调整。本文主要涉及的是现状和问题研究部分，涉及到的主要研究方法包括:

1．案例分析———对南京3所高校现有的商务英语课程设置进行案例分析，分别进行了学校之间和专业之间的横向比较;

2．电话访谈———通过电话对数十家用人单位进行访谈，了解毕业生就业单位对商务英语人才的满意度以及对培养人才方面的要求建议;

3．问卷调查———对商务英语师生进行问卷调查，了解他们对目前课程设置的满意度和改进意见。

三、结果分析

通过案例分析、电话访谈和问卷调查，我们以东南大学和南京其他3所重点高校为研究对象，对目前商务英语课程设置的现状进行了调查，对存在的问题进行了诊断。

1．现状调查。

为了详细了解目前商务英语人才培养的现状，我们对东南大学英语和国际经济贸易专业学生近3年的毕业去向以及南京3所高校A、B、C校相关专业现有的商务英语课程设置进行了比较分析。

调查结果显示:2003年至2005年本校英语专业毕业生总数分别为84、121和82人，其中攻读硕士的比例分别为44%、19．8%和23．2%，从事英语教育的比例分别为2．4%、14．9%和10．9%，在外贸企业工作的比例分别为53．6%、65．3%和65．9%;2003年至2005年本校国际经济贸易专业毕业生总数分别为166、199和54人，其中攻读硕士的比例分别为18.7%、18.1%和40.7%，在银行工作的比例分别为13.2%、8.0%和5.6%，在外贸企业工作的比例分别为26.5%、24.6%和25.9%，从事其他工作的比例分别为41.6%、49.3%和27.8%。

分析以上调查结果可知:东南大学英语专业毕业生50%以上毕业后从事外贸工作;国际贸易专业毕业生有25%左右服务于外贸企业。“市场导向”的原则要求以需求分析为前提，这两个专业毕业生的流向说明外贸企业是这些专业面对的主要市场之一，所以要求这些专业在培养人才时充分考虑外贸企业的需求。

决定毕业生知识技能结构的主要因素是专业的课程设置，然而通过对南京地区3所大学相关专业课程设置的实证研究发现:英语专业侧重培养学生的英语知识和技能而仅设有限几门商务课程供学生选修;国际贸易专业更重视商务知识和技能而不太重视学生的英语知识技能。

通过对南京地区3所高校A校英语专业(商务英语方向)、B校国际商务系英语专业和C校英语专业(国际贸易方向)主要课程学分比例和选修课程的分析，我们首先得到三校英语专业主要课程的汇总情况:通识类课程在A、B、C三校中分别占22．4%、21．875%和12%，英语知识技能类课程在A、B、C三校中分别占62%、46．9%和50%，商务知识技能类课程在A、B、C三校中分别占4．8%、20%和24．4%，“商务+英语”类课程在A、B、C三校中分别占1.2%、0.625%和5.2%。

通过以上数据的收集和分析，我们发现这3所高校英语专业课程设置具有以下的共性:

(1)A校英语系(商务英语方向)、B校的国际商务系英语专业、C校的英语专业(国际贸易方向)，虽然名称上略有差别，但他们都是在英语专业教学大纲下培养商务英语人才;

(2)3所高校英语知识技能的培养都超过或接近总学分的一半;

(3)商务知识技能类课程A校不到5%，另外两所高校的必修课中商务知识技能课程仅为10%左右;在学生选定全部商务知识技能类选修课程的情况下，才会达到20%左右。

(4)“商务+英语”类课程比例更小，最高的C校也仅达到了5%左右。

这样的课程设置有利于培养学生扎实的英语基础，但使学生不能接触到更广泛的商务知识和技能，是英语为主、商务为辅的培养模式。

以同样的方法我们对这3所高校国际经贸相关专业的课程设置进行了比较研究，我们将获得的资料进行了汇总:通识类课程在A、B、C三校中分别占27．8%、24．4%和20．1%，英语知识技能类课程在A、B、C三校中分别占8．7%、10%和24．9%，商务知识技能类课程31．1%、33．75%和32．2%，“商务+英语”类课程在A、B、C三校中分别占5.4%、5.625%和3.6%。

通过以上数据的收集和分析，可以发现这3所高校国际贸易专业课程设置也具有共性:

(1)在3所高校的国际贸易专业中商务知识技能类课程的比例都超过30%，比较最高的B校达到53．1%。

(2)英语知识技能类课程，A校和B校必修课中的比例都不超过10%，其中大部分还是全校非英语专业通修的大学英语课程。C校在进行双语教学试点，增加了英语类课程，最高可达24．9%，在该专业学生最倾向于在英语类课程的情况下选课，英语类课程还比商务类课程少7．3%。

(3)可以看出，C校在课程设置方面与其他两校相比，进行了更多的调整，更注重培养该专业学生的英语知识和技能，使学生的知识结构更接近市场需求。

从市场需求角度来看，三校国际贸易专业也是培养商务英语人才的主要基地之一(超过25%该专业的毕业生将从事外贸工作)，然而三校国际贸易专业的课程设置仍然凸现了自己的专业特点，是以经济贸易知识为主、英语为辅的模式。

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