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语言是文化的反映，一个民族的文化对其语言的形式、表现手段乃至交际内容都有重要的影响，语言不能脱离文化而存在；同时,语言又是文化的载体,文化要靠语言保存、传播和继承，文化离不开语言,语言也离不开文化,二者相辅相成不可分割。因此，语言的学习不应该是一个孤立的过程,任何一种语言都与其独特的社会文化息息相关。“语言是文化产生和发展的关键;文化的发展也促使语言更加丰富和缜密。”两者互相促进、互相制约。

二、文化导入的必要性

语言与文化存在着千丝万缕的联系，所以进行外语教学需要导入与外语相应的文化内容这一观点已逐步成为各国外语教学界的一种共识。日语教学也不例外，在学习日语的过程中，必须学习日语所反映的日本文化。但是,在现代教学中人们往往把日语教学理解为单纯的语言教育,在实际的日语语言教学过程中,教师一直沿用传统的语法翻译法和结构分析法,基本上都采用精讲词汇、分析语法、练习句型这一教学模式；过于重视日语语法结构的分析,强调对语音、词汇、语法三要素的掌握,把绝大部分精力投入在替换练习、阅读理解等应试能力的培养方面,对学生的非言语行为能力、文化辨识能力等没有给予应有的重视。在这种学模式下，学生尽管一般都掌握了听说读写译五项基本技能，通过了日语国际能力一级、日语专业四、八级考试，但其结果也仅仅只是掌握了一套机械的日语语法规则和一定数量的日语词汇，学生学到的只是脱离具体文化背景、具体现实社会的语言，这必将造成学生专业素养不高、文化底蕴浅薄、缺乏跨文化交际能力。比如，有的学生成绩很好，发音也很标准，语法运用也很准确，但是和日本人交际的过程中却时常出现“文化错误”。最明显的例子就是，有的学生碰到日本人时说“ご飯を食べましたか”，“どちらへ”等中国式的寒暄语。这样的学生显然没有注意到中日文化的差异。其实日本人见面寒暄时喜欢谈天气，如“今日はいい天気ですね”、“寒くなりましたね”等等，多数是说些有关天气状况或赞赏美好环境之类的言辞。当日本人被问到“ご飯を食べましたか”，恐怕人家就要误会为你要请他吃饭了。而日本人即使是问“どちらへ”，回答也只是简单地说句“ちょっとそこまで”。

所以，我们只教会学生准确的语音语法是无法达到让学生顺利进行交际的目的的，必须反思传统的教学法,迅速更新日语教学观念、提高日语教学效率，在日语教学中突出语言与文化并重的原则,把教给学生“有思想”的日语这一观念贯彻到整个日语教学中。

三、文化导入的方法与途径

文化导入的方法与途径是多种多样的。在向学生讲授晦涩的语法、枯燥的文章时，教师如果适当地穿插一些潜藏于该语言背景中的社会文化知识的话，不但可以使语法、文章的讲解鲜活起来，也可以大大提高学生的学习兴趣，提高教与学的效果。教师应该采用灵活多变的方法培养学生的文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

(一)课堂理论教学中的文化导入

在日语课堂教学过程中涉及到樱花的文章很多。那么课文中为何会经常出现樱花呢？那是因为日本人酷爱樱花。日本人又为何对樱花情有独钟呢？那就不得不从日本文化谈起。众所周知，樱花是日本的国花，在日本，比新年更热闹的时节在4月，因为4月是樱花盛开的时节。报纸上，电视里，不断传出“某地樱花盛开”“，某日举办樱花祭”的消息。随着樱花由南向北次第开放，整个日本列岛便沉浸在一片花的海洋和节日的喜庆之中。日本人为何如此钟爱樱花呢？

第一，樱花开放的时候和散落的时候都很纯洁，与以这种美为美德的日本人很相似。樱花的这一特点与日本传说文化所推崇的英雄观和人生价值是一致的。在日本人的传说文化中，与“生时的辉煌”相比较，更为世人崇敬，更能折服民心的似乎是“死时的尊严”。

第二，樱花散落的样子很美丽。满树的樱花在和煦春风的摇曳下，从各种角度反射着阳光，纷纷扬扬地飘落下来，像粉蝶乱舞，让人眼花缭乱，心花怒放。

第三，樱花的花期很短暂，与世无常，虚幻，悲伤之美等等，强烈影响着日本人的心情。

第四，从寒冷的暗冬就开始开放，一直到明朗的春天的阳光下，充满生命感的开放姿态。

第五，樱花盛开的时候，正好是入学，入社，晋升，转职等等人生重要时刻发生的时期，所以使之更为气氛高涨。但是由于樱花花期极短（七天左右），加上代表着悲壮，因此，实际上日本人家中并不会种植樱花。

在词汇教学过程中也应适当地导入文化。日语词汇蕴涵着丰富的文化要素,能全面、生动地反映日本民族生活的自然环境、风俗习惯以及社会历史特征,具有鲜明的民族文化色彩。比如“あなた”这个单词，很多学生都简单地直接翻译成了“你”，其实其含义并非那么简单。“你”字在汉语中是再平常不过的一个词了，但是在日语中却不可乱用。一般可以用于上级对下级、长辈对晚辈或平辈之间，相反的情况下则不可使用。如学生对老师，如果使用“あなた”，则会给给老师带来不快的感觉；再比如，“何言ってるんですか、あなたは”（你说什么？，这则是在激烈争论，甚至要争吵起来的时候，这种特殊情况下才使用的；另一方面，做问卷调查的时候会说“あなたはどう思いますか”（你是如何认为的？）这种情况下使用，则是给人予不特定多数或抽象的感觉，并无抵抗之意；再就是夫妻之间妻子对丈夫的称呼，如“あなた、そのネクタイ、すてきよ”（老公，你的领带真靓！），像这种用法，则显得亲密、并有轻微的敬意。在教学过程中，教师应在潜移默化中让学生了解，一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。不了解文化就无法正确理解并运用这种语言进行交际。

（二）课外实践教学中的文化导入

日语教学中的文化导入，除上述课堂理论教学之外，还应渗透到课外实践教学过程中。学生在国内学习日语，使用日语的语言环境很少，这不利于日语的学习。因此,教师要尽量为学生多营造一些语言环境。实践教学可以通过语言环境的建立，为学生创造各种机会，帮助他们增强了解日本文化的意识，在平时的课外活动中，可以将语言的文化性具体化。例如，带学生参观一些日本企业，或参加一些企业的培训讲座，这些走出课堂的课外活动都对学生从另一个角度看待日本文化会起到意想不到的效果。因为之前学生只是通过课本和课堂了解到日本企业文化会有哪些突出的特征，他们并没有身临其境的去体验过，因此留给他们的印象不是立体的，也不是生动的。那么，通过这些课外活动，能够弥补课堂上的不足，帮助学生去感悟出自己有关日本文化的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。