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摘要:综合英语是英语专业的一门基础课程 ,在综合英语教学中采用 “逆向教学法” 即“篇章 — 段落 — 句子 — 词组 — 单词” 模式对训练阅读技能是一条有效的途径 ,从问答、 讨论、 转述、 演示、 听述、 检查等方面训练对于口语技能的提高颇为有效。
　　 综合英语课是专业英语教学的一门基础课程 ,对帮助学生打好坚实的语言基础 ,发展语言能力起到了很大的作用。 《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》 规定: “综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识 ,训练基本语言技巧 ,培养学生初步运用英语进行交际的能力 ,同时指导学习方法 ,培养逻辑思维能力 ,为进入高年级打下扎实的基础。 ” 但是 ,在综合英语课这个总课型中如何处理好各分项目的教学 ,使之成为一个有机联系的整体 ,更好地发挥它的综合性教学效益 ,仍然是一个既有理论意义 ,又有实践意义的课题 ,值得我们不断地深入研究和探索。为此 ,笔者就综合英语课教学中应如何提高学生的阅读技能和口语技能两方面谈一些粗略的看法。 
     一、 综合英语教学中阅读技能的训练 
     拿来一篇文章 ,把它读懂 ,是对一个外语学习者的起码要求 ,阅读能力的高低是衡量外语能力的重要尺度。什么叫读懂呢 ? 就是阅读者能同以该语为母语的人一样 ,获得该文所传达的全部信息和情感。尤其在我院 ,学生们毕业后大多从事中学的外语教学工作 ,教师在备课时必须阅读大量的英文资料、 文章等 ,在准确理解其内容的基础上才能给学生讲解。综合英语作为一门基础课程 ,教师如能在教学过程中重视培养学生的阅读能力 ,那么四年后学生的阅读能力肯定会上一个新的台阶。笔者认为传统的英语教学模式即 “单词 - 词组- 句子 - 段落 - 篇章”,不能充分调动学生的积极性 ,容易形成 “填鸭式教学”,更不利于培养和提高学生的阅读速度和阅读水平。而 “逆向教学法” 在综合英语课上的充分运用对提高学生的阅读能力有很大帮助。 “逆向教学法” 即篇章 - 段落 - 句子- 词组 - 单词 ,教师从理解整篇文章入手 ,运用所学的语言知识捕捉重要的语言线索 ,使学生获得一个总体印象。例如 ,在 The American Character 一文中 ,将课文后的单词不逐一解释 ,而是就课文提出几个与内容相关的问题 ,如 11Please give an idealof the American Character . 21Discuss the Americanat titude toward money. 31What has influencedAmericans to value success ? 学生在回答问题的过程中对整篇课文的内容有了大致的了解。接下来教师用一定的时间帮助学生分析各段之间的联系 ,各段落的主要意思 ,段落内部意义上的发展和联系以及所使用的联系手段 ,在掌握了一定的重要信息之后 ,归纳出中心思想。第三步则把一些长句和难句以及重点词汇和结构放在一定的语言环境中进行重点语法分析、 讲授和训练 ,进而要求学生掌握处在一定语境中话语的语言方式、词组和词汇。同时利用综合英语课本当中非常优秀的典型例文具体分析、掌握理解语篇知识的方法。课上有重点讲解 ,课下有针对性地做大量泛读练习 ,可以促进学生英语阅读水平的提高。用一句话来说 ,即从篇章入手 ,了解文章的结构、 各段落的特征、 段落的主题句等 ,无异于把握了整篇文章的大动脉 ,形成了阅读中的正确预见 ,从而提高了阅读效率。 此种教学法对老师和学生都提出了一定的要求。老师在备课中应该真正了解整篇文章的内容以及整个细节 ,从词、 句、 段以至中心思想 ,这样可以做到心中有数 ,给学生以更全面的知识 ,而学生则必须课前认真预习 ,划出重点、 难点 ,课后要及时归纳、 总结。 
     二、 综合英语教学中口语技能的训练 
     在综合英语课上同样应该注意培养学生的口语技能。口语是一个人的门面 ,一个合格的英语教师 ,不但应系统掌握英语语音的基本知识和理论 ,更要有正确的语音、语调 ,要能标音、 辨音、 正音 ,进行示范朗读。过硬的语音语调实践能力应该成为师范英语专业的特色。如何在综合英语课教学中培养学生的口语能力呢 ? 笔者认为应从以下几个方面来做:     (一)问答
    针对某段落、 某语句的意义 ,或某一语言现象的意义和用法 ,教师提出一些问题在课堂上和学生展开问答。通过问答 ,一方面解决学生理解及用词的问题 ,另一方面又培养学生的口头表达能力。比如在 The American Character 中有一句 All Ameri2cans are Puritans. 针对这一句我提出的问题是What is a puritan ? 对于这个问题 ,学生必须把已搜集到的资料整理成自己的语言进行回答。又如There is no single pat tern of American Character anymore than there is a single English or Turkish orChinese Character .一句中 ,通过问答了解句型 no …any more than如何译。        (二)讨论 
    根据课文的叙述或篇章结构 ,教师提出一个或数个讨论题 ,在课堂上组织学生集体讨论或分组讨论。分组讨论时一般 4 —5 人为一小组 ,然后由一位学生报告讨论结果。例如在 The American Char2acter 一课中 ,我的一个讨论题是Discuss the Ameri2can at titude toward money ,经过小组讨论后 ,各组交出一个结论 ,再从其中挑出一二份进行讨论 ,师生共同补充扩展句 ,写出扩展句 ,最后归纳为:11money as a symbol ;21money as a tool . 
    (三)转述
     转述是在教师的指导下要求学生用另一种说法来表达原句的含意 ,它既可进一步帮助学生理解语句和语言现象 ,又可培养他们的表达能力。例如在 The American Character 中有一句:A good manythings cont ributed to this accent on success. 要求学生 rephrase the sentence using“duo to”,由于 con2t ribute to 与 due to 的用法不同 ,学生在转述时必须调整句子结构。
     (四)演示 
     课文中碰到有些表示动作的词语时 ,可由一位学生朗读 ,另一位学生做演示 ,这样可使学生印象深刻 ,直接建立语言与形象之间的关系。有时也可根据课文中出现的人物扮演不同角色。
    (五)听述
    即要求学生把所听材料的主要意思用口头表达出来。教师可以在综合英语课中结合课文内容或背景知识的材料让学生听 ,听完之后让学生复述大意。这样做既可使学生加深对课文的理解 ,又能锻炼表达能力。有时 ,在学生听完之后先提几个问题 ,让他们回答 ,然后再进行复述。
     (六)检查
    课前检查指在新课开始之前 ,为了了解学生的预习情况 ,教师就课文内容先提出一些问题 ,多半采用解答题或是非题形式。课后检查指在每一篇课文结束时 ,教师针对课文内容或出现的语言现象进行听写 ,让学生造句或翻译有一定难度的句子、段落 ,每次约 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。