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足所有学员需求的话题是不现实的。如果我们把选材的重点转移到课文类型上来, 就可以选编一些对所有学员都更合适的材料。这样的话我们就能让学员了解到各种不同的课文信息结构, 从而提高他们对阅读不同类型课文要求的意识。因此, 在专业阅读培训课程中我们要适当把注意力放在对课文类型的认识上, 而不是放在专业知识和专业词汇上。我们相信, 当学员学会用不同的方式阅读时, 他们将把这些技能用在专业英语课文的阅读上。总之, 在选材中我们需要重视课文类型或体裁, 使所有的学员能把所学的东西与他们各自的专业联系在一起。
     6) 所选材料的来源    专业英语教学大纲要求学生能顺利阅读有关专业的原版教科书、 参考书及其他参考资料。因此, 笔者认为在该阅读课中我们应该选择真实的原版资料, 以此作为选材的标准之一。这种材料的来源很多, 比如, 专业期刊和杂志, 报刊文章, 专业书籍, 等等。我们主张使用真实的材料, 因为学生有机会接触到真实的语言用法, 能与他们今后的专业英语阅读保持一致。阅读真实的语言能让学生产生一种成就感和增强他们的信心。W allace 提出:“阅读课文应该真实, 即: 一种自然的, 而不是为了教学目的而专门写的” (1992: 71)。就大多数学员来说, 当他们回到自己的教学环境时, 他们很有可能没有专门的课本, 他们必须自己根据专业选择教学材料, 编写练习以及开发教材。所以, 该培训课程需要给学员提供机会, 教他们学会如何选择真实的语言材料并为此设计各种阅读练习, 这样, 他们将能在自己的教学中设计更多适合他们的学生的专业阅读材料。
     3 . 选择的材料要适合阅读练习的编写    我们的选材要与我们特定的教学目的联系在一起。如果所选文章不适合我们设计阅读练习, 无论趣味性有多强, 这样的文章也不能选用。如果我们要训练学生的查读能力, 最好选择如像电话簿、 广告或索引之类的材料。如果要训练学生如何表示赞成或反对一个观点, 那就需要选择论说文性质的文章。因此, 在选材中我们必须牢记所选文章一定要适合为达到某教学目的而有助于练习的设计。     三、 选材与阅读课
    1 . 选材要与阅读课的特点一致
    在选择阅读课的材料时, 我们需要考虑如何使用这些材料, 换句话说我们用它们来训练学生的什么阅读技能。W illiam s (1986)认为,“教一篇课文不一定就等同于教的是阅读课” 。这就是说我们在决定选材时要记住我们选这些材料作什么目的用、 如何根据阅读课的不同特点去使用它们。根据John 和Davies (1983 )的观点, 在阅读教学中应该把课文视为传递信息的工具, 而不是一个语言对象。这意味着我们需要在一篇文章中找出信息是如何通过语言传递的。如何开发利用一篇课文通常取决于阅读课的目的。因此, 有必要探讨一下阅读课的特点, 以及我们选材的目的。长期以来, 我们把阅读课错误地当作语言课在教学。上阅读课时, 教师给学生一些阅读材料读, 然后提出几个问题供学生思考并回答。以后大部分的时间都由教师讲解难句、 句子结构、 生词和短语。显而易见, 这只是语言课而非阅读课。这种所谓的 “阅读课” 其目的只是提高学生的语言知识, 属于语言知识课。N ut tall (1980: 20 )认为, 用于语言课的课文类型和用于阅读课的课文类型是不一样的, 使用课文的过程也各不相同。在阅读课上, 我们需要分析文中的信息是如何传递的, 比如, 我们在教阅读课时, 可以把教学重点放在标识课文信息的一些起连接意义的词语上, 提高学生对关键词语的识别能力,而不是太多地讲解语言难点。
     阅读课的目的应该是训练学生的各种阅读技能, 培养学生有效阅读各种类型的课文以达到各种不同的目的。所以, 我们选择的课文不是用来讲解语言难点, 而是训练学生的各种阅读技能和策略, 如像培养学生的查读能力以获取某一特定的信息, 培养学生的略读能力以获得文章的主旨大意, 等等。相反, 语言课的目的是要增加学生的语言知识, 如像语言形式(词序、 语态, 等等)、 生词和词组等。 N ut tall (1982: 31) 这样说过:“上阅读课时我们不教语言知识; 同样, 若要教语言知识,我们就不是上阅读课。 ”教阅读课的老师必须记住, 阅读课的目的是培养学生有效阅读的能力并训练他们在阅读过程中学会用各种不同的阅读技能。     最后, 笔者认为, 阅读是通过某些技能从文章中获取信息的一个过程。在这句话中, 我们必须注意到这几个关键词: 信息、 文章、 技能。因此, 在选择文章时我们应该知道选择什么样的文章适合我们训练所需的技能, 通过技能的训练如何更有效地获取所需的信息。
     2 . 阅读目的与阅读方式我们需要考虑的另一个与课文选择有关的问题是阅读目的与阅读方式之间的关系。我们阅读时都有一个目的, 通常也有一个原因。不同的阅读原因导致不同的阅读方式。比如, 我们阅读火车时刻表的方式不同于阅读报纸文章。我们能用同样的方式阅读一份法律文件和电话簿吗? 回答绝对是否定的。对于法律文件我们需要仔细阅读, 有时需要逐字逐句细读。但对于电话簿, 我们只需快速浏览以找到某一具体的姓名和电话号码。 W illiam s (1984: 12) 用图表对此作了一个总结。如下图所示:
    从这个图表中我们可以看到不同的阅读方式, 而这些方式均由读者的阅读原因或目的所决定的。为达到阅读课的目的, 重要的是要选择适当的阅读材料, 通过设计相关的练习训练所需的阅读技能, 使学生能用各种不同的阅读方式有效地获取所需的信息, 从而提高他们的阅读能力。
     四、结束语
     在选择专业阅读课的阅读材料时, 我们必须清楚地知道,参加培训的学员不是英语专业人员, 他们大部分是有一定英语基础的各专业院系的教师。对此, 我们不大可能选择到百分之百适合他们的阅读材料。然而, 我们可以尽力满足所有学员的需求, 把学员的专业作为选材的方向。另外, 选择专业文章的话题要 “宽口径” , 尽量选择辐射面广的专业, 使一些相关专业的学生都能受益。比如, 选择的有关仿生手臂的文章可以涉及到医学、 电子学、 机械学、 经济学等。又如工程材料的文章可以包含建筑、 制造和其他专业领域。
　　在专业阅读培训课程中, 培训教师不仅要训练学员如何选材和设计课文的练习, 而且需要准备一定比例的阅读练习材料, 比如说百分之二十或百分之三十, 以供学员在课程结束后带回到他们自己的教学中去。这部分的阅读练习材料应该特别适合学员他们自己的学生, 学员可以把这部分材料当作教学的样本, 在他们今后的教学中以此作为选材和设计课文练习的标准。
参考文献
[ 1 ] Davies, F. A nd Greene . T. R ead ing f or L earning in the S cience[M ] . Oxfo rd: Heinemann, 1984 .
[ 2 ] Johns, T. A nd Davies, F. Text as a veh icle fo r info rmat i on: The classroom use of w rit ten texts in teach ing reading in a fo reign language[J ] . R ead ing in a Foreig n L ang uag e . 1983, 1ö 1: 1220 .
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